Faculty Meetings with Rudolf Steiner
GA 300c
12 July 1923, Stuttgart
Fifty-Seventh Meeting
Dr. Steiner: First, I would like to return to the situation in the 9b class. Although I already spoke about this, I want to return to it because that situation has some principle significance. First, I would like to say that the discussion with the boys occurred, and I would like to hear what consequences it has had in their behavior. The discussion also showed that something we could expect at this age is present in the boys, namely very strongly developed intellectual forces. These intellectual forces become apparent at puberty. Particularly with boys, this often arises as a certain subconscious desire to exercise their intellectual strength. It is natural that, when left to themselves, boys see rowdy behavior as the only possibility of expressing those intellectual forces. If we do not want them to do that, we must direct them toward other things. Intelligence is simply bursting out of those five boys, though to the least extent with K.F., and it demands to be freed.
At that age, pedagogical activity needs to take a different direction, as I have mentioned in some lectures. The boys must learn to take interest in something that will use their intellect. Otherwise, it remains unused and will live itself out in such things as we have experienced. The main thing is that we work with the boys during the course of instruction so they can exercise their intellect in a way that brings it into a kind of tension and then finds resolution. That is something you can weave into every lecture. You can pose questions that lead to a kind of tension and then allow the students to experience the resolution. Particularly at this age, simply listening has an unfavorable effect. There is no doubt that in the 9b class, you have counted too much upon their simply listening, at least at times. As soon as the boys are occupied, they become well behaved. If they have to just listen, that changes because their intellect, their inner strengths, stagnate.
It would be good if you recognized that their behavior was not the result of disrespect, but arose from a genuinely appropriate human standpoint, and that they denied nothing. You should also be aware that they did not try to gloss over anything. They were quite convinced that they had done quite useless things and that they really should not have done them. They showed an honorable human perspective when they described how T.L. made himself into their spokesman in a most natural way. He began by stating that he actually had no right to speak about the situation since he was the one who had most misbehaved. But, since things had gone so far, he wanted to speak. He spoke very reasonably. They are really very good boys, including F.R. In regard to their understanding of themselves, many adults could learn something from them. They do not embellish things. They recognized that it was very wrong to write on the bathroom doors. Something goaded them on. All the other bathrooms were smeared, and that one was still clean. They did not see why they should not decorate that one, too. When such thoughts arise out of latent intelligence, then that intelligence forces them to smear over blank surfaces so that they are like the others. In that case, a certain attitude has taken over, which we cannot say arises out of boredom.
They said that the school administration signed other documents, so when they wrote something, they thought it should also be signed by the administration. In all these things, we can see that they acted with a great deal of style. The boys were as though possessed, and now they are all very sorry about it. All these things are moods we need to look into, but we need to have some humor; otherwise the boys will get us down.
The boys see the actual cause of the problem in the statement by the 9a class teacher that the 9b class was worthless. They said that if he came into their class, which he knows nothing about, he would learn what it is like. That is quite intelligent. They are filled with a kind of feeling for truth. The boys are not dumb. If we can guide their intelligence in the proper direction, they may, without doubt, be able to achieve a great deal. They are really wonderful boys. I have to say that if you judge them too harshly, then, in my opinion, you have forgotten your own youth some fifteen years ago. Things are different, but if you can remember, some of you will certainly have been there. The main difference is that some years ago, boys did such things more secretively, but now they are more open.
To me, the important thing is that we can expect no improvement if we do not succeed in getting the boys to use their intelligence in class. The situation is such that we must find a way to use their intelligence in our teaching, otherwise it will remain unoccupied and they will use it for getting into trouble.
I asked F.R. how it was that he came to place the discussion between Raphael and Grünewald in the Marquardt Hotel in his essay. He said he knew nothing about Raphael or Grünewald, so he wrote it that way. T.L. then added that he had written something reasonable later.
I said they should let me see something they had written on the walls, but they said they could not say such things to a polite person. They are ashamed and trying to behave.
I would now like to hear what has happened since then. They promised me they would behave as proper young men with the teacher and would be polite to the girls.
A report is given about what occurred in the class since then.
Dr. Steiner: We cannot give the children riddles. I tried that with the anthroposophists in Dornach. You need to use their intelligence as you teach. A great deal is needed to direct your teaching toward the thinking of children at that age and then to maintain that.
In the humanities, there is a danger of teaching unprepared. That is, you are in danger of leaving the material as you know it now, as you learned it yourself. You need to rework it. That is one problem.
The other problem is that you are often too anthroposophical, like Mr. X. Yesterday, I was sitting on pins and needles worrying that the visitors would think the history class was too religious. We should not allow the history class to be too religiously oriented. That is why we have a religion class. The visitors seem to have been very well-meaning people. Nevertheless, had they noticed that, they could easily have categorized the Waldorf School as being too anthroposophical and of bringing that into the classroom.
I came into one class, eurythmy, and it was immediately obvious not only that the students were well behaved, but that they had behaved well before I arrived. We could present such an exemplary class as the 9a eurythmy class to the entire world. You could quite clearly see the class had been well behaved before I came in. You can easily see if a class begins to behave well only when you step into the room. That was a very exemplary class.
Concerning the 8a and 8b classes, I could not see that they were such terribly clever misbehaved children. Initially, you will have to reach B.B. in the only way you can reach him, through his intellect. You cannot reach him through commands. On the other hand, if you make it clear to him that what he wants to do is nonsense, he will do what you ask of him. You could explain things to him as I recently did. He had written in his notebook with a pencil. There is no sense in telling someone with his temperament that he may not write with a pencil. If you do so, you can be certain that things will get worse. I told him he had smeared over everything, and that it looks horrible. I had barely turned around before he picked up his feather, prepared it, and then began to write in ink. Everything depends upon the way you present it. You need to meet the boy with what he understands and does not understand. He is a troubled boy. Sometimes it will occur to him to make a face, but he is a very well intentioned boy. You need to teach him that his faces do not look good. At the proper time, you need to teach him that he looks ugly when he does that. That is something you need to take into account at this age. They no longer accept commands. The power of authority quickly diminishes just when you have become strongly oriented in that direction. Then you encounter opposition. You need to be observant there. I would recommend that you read the four lectures I gave about adolescents. Read them and you will find all kinds of ways you can avoid that. I hope we can move beyond it.
A teacher gives a detailed report about a visit Dr. Steiner and three teachers made to the Ministry of Education and about what they learned regarding the requirements in the various subjects of the final examination.
Dr. Steiner: They are also tested in freehand drawing. Mr. Wolffhügel should take that up in the twelfth grade. I told the men that after we have sufficiently developed our curriculum, I would attempt to develop the teaching of freehand drawing using Dürer’s Melancholia as a basis. It contains all possible shades of light and dark, and it can also be transformed into color. If the children really understand that picture, they should be able to do everything.
In order to find something out, I asked whether, aside from the condition that the student must be eighteen years old, a student who had studied completely privately, who had never gone to school, would be allowed to take the examination. I was told that such a student would be admitted. From that, he admitted that we are not required to obtain official certification from the school board. I asked this question to see if there was some possibility that people could force us to come under the control of the School Review Board. Aside from some of the things that have occurred, the Education Law in Württemberg is one of the most liberal. No other place in Germany or Switzerland has such a liberal education law. Nevertheless, things could change for the twelfth grade.
Now that we know the students will be tested only on the material from the twelfth grade, I think it would be advisable to complete everything else and then begin on what the people there want.
We need to do a little more to complete chemistry and then go on to more of what is required in the final examination. We have done little in geology and the children learn about geological formations only very slowly. Before the holidays, we should at least awaken a little geological thinking, so they know what geological formations are, what kinds of stone and fossils they contain. We could give an overview before the holidays so that the students could learn the details afterward. We need to limit some things. Technology and eurythmy will end in February, as will religious instruction.
You could give some work to X. (a newly hired teacher). I have hired X. so that he will find support within the faculty. If he wastes his time, I will hold you responsible for it. He is so talented that you could give him work; he can do it if he wants to. The whole faculty is responsible for looking after him. For the time being, you need to try to finish chemistry. Before the holidays, give the students an overview about geology up to the Ice Age. Afterward, we will have to teach them about alcohol, the nature of alcohol, concepts about ethers, the nature of essential oils, then the nature of organic poisons, alkaloids, and some idea about cyanide compounds in contrast to organic compounds. They need to understand qualitative relationships. They can understand all of it from that perspective.
When speaking about geology, I recommend you go backward, beginning with the present, the alluvial period to the diluvial. Then discuss the Ice Age. Use the change in the axis of the Earth to give them an idea of the relationship of such events as the Ice Age to things outside the tellurian, without tying them to specific hypotheses. From there you can go back to the Tertiary period. Explain when the second and first realms of mammals arose. When you get back to the carbon period, you can simply teach the change. It would be better if you made the transition in the following way. In the later formations, we have the minerals precipitated out and the vegetable and animal fossilized. Now we are back in the Carboniferous period. What could be fossilized of animals does not exist. We only find fossilized vegetable material. The Carboniferous period is all plant. There is no differentiation, as nothing more than plant material exists. We can go still further back where we find things completely undifferentiated. Tell them in that way.
Perhaps you could give a lecture of mine. I once explained geology to the workers in a living way. I told them everything about geology in two hours. Those two lectures were certainly important. You could find them and work in the same way.
Earlier forms were only etheric. We should imagine the Carboniferous period such that we recognize that the individualization of plants was not nearly so strong as people imagine. Today, people think there were ferns, but actually what petrified was a much more undifferentiated soup. The etheric was continuously active in that soup, resulting in secretions that precipitated and held the organic mass in a nascent state, which then petrified. I would like to take this opportunity to give you, with some reservations, the divisions that can serve as a theme. Though there are some limitations, you could treat the entirety of zoology by dividing the animals into three groups with four divisions each, resulting in twelve classes or types of animals.
FIRST GROUP
1. Protists, completely undifferentiated infusoria, and protozoa
2. Sponges, corals, and anemones
3. Echinoderms from sea lilies to sea urchins
4. The ascidians, in which a proper outer shell is no longer present, that is, the shell formation has receded.SECOND GROUP
5. Mollusks
6. Worms
7. Articulates
8. FishTHIRD GROUP
9. Amphibians
10. Reptiles
11. Birds
12. Mammals
In discussing the zodiac, you should begin with the mammals, represented by Leo; then birds, Virgo; reptiles, Libra; amphibians, Scorpio; fish, Sagittarius; articulates, Capricorn; worms, Aquarius. Then continue on the other side, where you have the protists, Cancer; corals, Gemini; echinoderms, Taurus; ascidians, Aries; mollusks, Pisces. You should realize that the zodiac arose at a time when the names and classifications were very different. In the Hebrew language, there is no word for fish, so it is quite reasonable that you would not find fish mentioned in the story of creation. They were seen as birds that lived in water. Thus, the zodiac is divided in this way, into seven and five parts for day and night.
There is also something in that which corresponds to the threefolding of the human being. The first group are the animals related to the head, namely, the protists, sponges, echinoderms, and ascidians. The second group are the rhythmic animals, the mollusks, worms, articulates, and fish—that is, the middle part of the human being and the head. The third group are the animals of the limbs, so you can see how each aspect is added. Thus, we have the limbs, the rhythmic system, and the head. These all tend toward a threefolding, but are not yet complete.
If you look at it from the perspective of the human being, the head corresponds to the first group, the human rhythmic system to the second group, and the human limbs to the third group.
From a geological perspective, things begin with the head. You need to follow geological formations through the twelve stages. You should begin with the first group, go on to the second, and then to the third. You need to complete that with geological formations. The infusoria go back to the beginning and are the first group. The forms of that first group that still exist are degenerated forms of the etheric forms from very early times. The forms of the second group are half degenerated. Actually, only their antecedent nondegenerated forms belong to that. Only in the third group do we find really primary forms not yet degenerated, which therefore form the basis for teaching about formations.
When teaching animal geography, you need to consider the zodiac in connection with what I have just said, that is, look at the projection of the zodiac upon the Earth. You will then find the areas of the animal groups on the Earth. You have some globes where the zodiac is drawn upon the Earth. They will provide you with what you need.
We can actually not speak about volcanic formations, only volcanic activity that goes through geological formations.
We should also try to bring the plants into twelve groups. I will do that later.
A teacher makes a comment.
Dr. Steiner: You have already read nineteenth-century German literature. You should, of course, try to give the students some examples. You could read Tieck’s Phantasus and some small pieces from Zacharias Werner. They should also read from Wilhelm Müller, Novalis, Immermann, Eichendorff, Uhland, including some small examples from Herzog Ernst, then Lenau, Gustav Schwab, Justinus Kerner, Geibel, Greif, Heine, but only his decent things, Hebbel, a little of Otto Ludwig, and Mörike. That is approximately what they need. Also, Kleist and Hölderlin. I would advise some of the other things in the curriculum for other classes, namely, Lessing, Herder, and Klopstock. Logau was good—better sayings were never written. He makes up wonderful sayings. Then, also, Gottfried Keller and Grillparzer. From the poets that I mentioned, use only lyric examples. The students need to read something from Keller, but tell them Der grünen Heinrich (Green Henry). Read Richard Wagner also.
[That was all given as preparation for the final examination.]
Dr. Steiner: I wanted to discuss the zoological division and the curriculum. What remains to discuss?
A teacher: What should we tell students about the examination?
Dr. Steiner: You need to tell them only that we are completely informed about it. There is a basic inner rule of pedagogy that those being taught should never know or discuss the secrets of education. That has become a problem here and must be eliminated as quickly as possible. It cannot continue. The perspective which has slowly arisen that no differences of age are taken into account has led to the children’s thinking about how they are taught and the methods used.
We could tell them the following: You need to be eighteen years old, and you need a report from us. We could go on to say that we know what is needed, and that if they study industriously, they will pass the examination. What more can we do? We can say only external things. It is not good for the children to become accustomed to having conferences with us. They should feel that the teachers will do what is right. They are afraid they will miss a number of interesting things.
A number of classes were cancelled because of the heat.
Dr. Steiner: Those are natural events. Winter will certainly be cold again.
(Speaking to an eighth-grade teacher) The children should know that when you are occupied with one or two, others may still be questioned. The children should be interested in the others in the class. Basically, when it is not a question of helping with an arithmetic problem, but is some instruction that can be heard by the others, it should be interesting not only to one individual, but to everyone. They should expect to be called upon at any time. You should do it in such a way that you continue with one of the others who has been inattentive. Then, they will get the feeling that they may be required to continue with the reading at any time.
When you ask about material previously covered, you must do it in a different way. You must ask the questions so that the children can answer. In time, you will learn how to do that in practice, but you will need to be lively in your manner. You should skip from one student to the other so that the children notice that you are skipping around. You now have a contact with the students that a few years ago you did not have at all. On the other hand, I think you too often “show them how.” Many classes are terribly restless because they are always being shown how to do something. That should be limited. You can do that by calling more often upon specific students who are able to respond.
One thing is troubling me, and that is the question of how to solve the problem of painting in the notebooks. The children should paint only on stretched paper. We cannot afford painting boards because they are too expensive. We could just use smooth boards. Wouldn’t it be possible in the shop class to make smooth boards for stretching the paper? It is not good to have the children paint in their regular notebooks. When they begin painting, they should also stretch their paper.
Ch.O. has a dangerous condition. He is clearly malnourished, and he will soon have a blood problem. When you go through these classes and look at the children, it is terrible. We need to determine which children are right on the edge. The real problem is not how much they eat, but that they digest it properly.
There are also a number of troubled children we need to give some attention to. St.B. in the first grade sees astral flies. He needs to be treated with something. His whole astral body is in disarray. There is a strong asymmetry of the astral body in all directions. Try to have him do some curative eurythmy exercises where he has his hands behind his back. Have him do exercises we normally do toward the front, but have him do them toward the back.
Siebenundfünfzigste Konferenz
Schon am 10. Juli reiste Rudolf Steiner wieder nach Stuttgart, Er besprach sich mit den Priestern der Christengemeinschaft, hielt einen Mitgliedervortrag und besuchte mit drei Kollegen das württembergische Kultusministerium, um sich über die Abitur-Anforderungen zu informieren. Am Mittag war dann Konferenz.
Am nächsten Tag war er im Klinisch-Therapeutischen Institut und besprach sich wieder bis tief in die Nacht mit dem Dreißigerkreis. Am Morgen des l5. Juli reiste er nach Dornach zurück.
Themen: Die «Prachtkerle» der 9. Klasse und wie man mit ihnen umgehen soll. Die Anforderungen für das Abitur. Lehrplanangaben für das zwölfte Schuljahr: Geologie und Zoologie (Einteilung unter Vorbehalt). In der Stimmung nicht zu religiös wirken und keine Anthroposophie in den Unterrichtsinhalt hineintragen. Ein inneres Grundgesetz der Pädagogik.
Bemerkungen: Wie schon beim Besuch beim Verwaltungsrat deutlich wurde, hatte sich Steiner die Jungen der 9, Klasse angesehen und war eigentlich von ihrem Verhalten angetan. Er musste den Lehrern wieder vorhalten, dass sie diese Schüler nicht richtig verstanden hauen und ihnen nicht entgegengetreten waren. Die Erfahrungen waren bitter, sowohl für Steiner als auch für die Lehrer.
Bedeutend ist der Hinweis auf ein «inneres Grundgesetz der Pädagogik-sowieeine neue Anregung, wie man individuell wirkt und zugleich in der Klassengemeinschaft wirksam ist.
Vorsitz: Rudolf Steiner.
RUDOLF STEINER: Als Erstes möchte ich zurückkommen auf die Angelegenheit der 9b; obwohl ich schon kurz [darüber] gesprochen habe, möchte ich noch einmal zurückkommen, weil die Sache doch eine prinzipielle Bedeutung hat. Zunächst möchte ich bemerken, dass es durchaus so verlaufen ist, die Besprechung mit den Knaben, dass ich nun heute sehr gerne hören würde, was das im Benehmen der jungen Burschen für eine Konsequenz gehabt hat. Aber gezeigt hat diese Unterredung doch, dass eben vorhanden ist bei diesen Knaben dasjenige, was zu erwarten ist für dieses Lebensalter, ein sehr starkes Entwickeln intellektueller Kräfte. Diese intellektuellen Kräfte kommen mit der Geschlechtsreife zum Vorschein. Bei Knaben gerade in der Weise, dass vielfach im Unterbewusstsein eine gewisse Sehnsucht besteht, die Verstandeskraft an irgendetwas zu üben. Nun ist es natürlich, dass die Jungen durch sich selbst nur darauf kommen können, diese Verstandeskraft an rüpelhaften Sachen zu üben. Sollen sie das nicht tun, so müssen sie auf andere Dinge hingelenkt werden. Bei diesen fünf Jungen, am wenigsten bei G. B. ist ein Quell von Intelligenz in übersprudelnder Weise wirklich vorhanden, und das will heraus.
Nun muss das in diesem Alter in der Weise, wie ich es in einigen Vorträgen angedeutet habe, in die ganze pädagogisch-didaktische Tätigkeit hin übergeleitet werden. Die jungen müssen dazu kommen, Interesse zu fassen an etwas, an dem sie ihren Intellekt verbrauchen können. Sonst bleibt er unverbraucht und lebt sich in solchen Dingen aus, wie er sich ausgelebt hat. Es ist vor allen Dingen darauf zu sehen, dass man die Jungen mit etwas beschäftigt im Verlaufe des Unterrichts, woran sie ihren Verstand geradezu so üben können, dass dieser Verstand in Spannung kommt und dann Lösungen erlebt. Das kann man in jeden Vortrag einflechten. Man kann die Fragen so stellen, dass sie zu Spannungen führen, und Lösungen erleben lassen. Das bloße Zuhören ist gerade in diesem Lebensalter etwas, was in nicht günstiger Weise auf sie wirkt. Es ist ganz zweifellos, dass zuweilen zu stark in der 9b-Klasse auf das bloße Zuhören gerechnet worden ist. Sobald die Jungen beschäftigt sind, sind sie ordentlich. Wenn sie bloß zuhören sollen, so erlahmt, weil ihr Verstand stagniert, ihre innere Kraft.
Wohltuend konnte [einem] auffallen, dass sie nicht aus Frechheit, sondern aus richtiger menschlicher Haltung heraus nichts geleugnet haben. Noch mehr konnte auffallen, dass sie nichts beschönigt haben, dass sie überzeugt waren davon, dass sie Nichtsnutzigkeiten begangen haben, dass es unerhört ist, dass man so etwas nicht tut. Sie zeigten eine würdige menschliche Haltung, indem sie zum Beispiel sogar das lieferten, dass der R. W., der sich in selbstverständlicher Weise zum Sprecher gemacht hat, gleich seine Rede damit einleitete, dass er sagte, er hätte kein Recht, über die Sache zu sprechen, denn er sei derjenige, der am allerunanständigsten gewesen wäre. Aber da es so komme, wolle er sprechen. Er sprach sehr vernünftig. Es sind eigentlich doch prächtige Jungens, auch der M. Und in Bezug auf Selbsterkenntnis könnte mancher Erwachsene von ihnen etwas lernen. Sie beschönigten nichts. Sie waren davon überzeugt, dass es ein großes Unrecht war, dass sie die Klosetts beschrieben. Da ist etwas, was sie aufstachelt. Alle anderen Klosetts sind angeschmiert, und da war eins noch leer, und da sehen sie nicht ein, warum das nicht auch verziert sein sollte. Wenn dieser Gedanke einer latenten Intelligenz kommt, dann drängt diese latente Intelligenz das hervor, dass sie leere Flächen beschmiert wie die anderen. Darm ist einmal eine gewisse Stimmung, die nicht einmal eine nichtsnutzige Stimmung zu nennen ist, die ist dadurch eingerissen. Es stolpert ihre Zunge, wenn sie den Namen «Stockmeyer» sagen.
Sie haben gesagt, unter den anderen Erlässen steht «E. A. K. Stockmeyer» [für die Schulverwaltung]. Nun haben sie da etwas aufgeschrieben und haben gefunden, da muss auch «Stockmeyer» stehen, weil unter allen anderen Dingen E. A. K. Stockmeyer» steht. Aus all diesem sieht man: Es ist sehr stilvoll. In den Jungen Lebt das wie eine Art Besessenheit. Sie haben Katzenjammer darüber. Das alles sind Stimmungen, auf die man eingehen muss. Dazu braucht man Humor, sonst kriegen einen die Jungen unter.
Nun, nicht wahr, ist die Sache so: Die Jungen suchen die eigentliche Ursache in der Äußerung von Frau Dr. Schwebsch in der 9a-Klasse, dass die 9b-Klasse eine nichtsnutzige ist. Da sagten sie: Wenn Frau Dr. Schwebsch hereinkommt in unsere Klasse, wo sie das noch gar nicht wissen konnte, dann soll sie auch wissen, wie das ist. — Das ist sehr intelligent. Sie sind von einem gewissen Wahrheitsgefühl erfüllt. Unintelligent sind die Jungen nicht. Und wenn man die Intelligenz auf die richtigen Bahnen leitet, ist es ganz zweifellos, dass man recht viel erreichen kann. Sie sind eigentlich Prachtkerle. Ich muss doch immer sagen, wer zu stark den Stab bricht darüber, von dem meine ich, er müsste etwas vergessen haben aus seiner Jugendzeit von fünfzehn Jahren. Es gibt verschiedene Nuancen, aber einige, wenn die Erinnerung wach bleibt, werden doch da sein. Der einzige Unterschied ist der, dass vor einiger Zeit diese Dinge mehr geheim getrieben worden sind, dass die jetzt an die Oberfläche getragen werden.
Mir kommt es auf das Prinzipielle an, dass kein Segen zu erwarten ist, wenn es nicht gelingt, die Intelligenz dieser jungen zu verwenden in der Führung des Unterrichts selbst. Die Sache muss so gehandhabt werden, dass das selbst in der Führung des Unterrichts verwendet wird. Sonst bleibt die Intelligenz unbeschäftigt, und die Jungen können nicht ihre Intelligenz einspannen in dasjenige, wo sie hinein soll, [und treiben Unfug].
Ich habe den R. M. gefragt, wie er dazu gekommen ist, in dem Aufsatz diese Gespräche zwischen Raffael und Grünewald in das Hotel Marquardt zu verlegen. Er sagte, er hätte weder über Raffael noch über Grünewald etwas gewusst. So hätte er es geschrieben. Da hat der R. W. gesagt: Du hast schon nachher [auch] einiges Ordentliches geschrieben.
Ich habe gesagt, sie sollen mir ein Beispiel sagen von dem, was sie angeschrieben haben. Da sagten sie, das könnten sie vor einem anständigen Menschen nicht sagen. Sie sind auch schamhaft, halten etwas auf guten Ton.
Nun möchte ich gerne hören, was sich seither zugetragen hat. Sie haben mir versprochen, sie wollen sich gegen die Lehrer als anständige junge Männer und gegen die Damen chevaleresk benehmen.
FELICIA SCHWEKCH berichtet über die seitherige Haltung der Klasse.
RUDOLF STEINER: Bei welcher Gelegenheit johlen sie denn?
FELICIA SCHWEBSCH: Sie johlen schon, wenn ich hereinkomme.
RUDOLF STEINER: Wir können den Kindern, nicht [wahr], Rätsel aufgeben. Das habe ich mit den Dornacher Anthroposophen versucht. Man muss die Intelligenz im Unterricht verwenden. In dieser Beziehung ist manches notwendig, uni den Unterricht wirklich gerade
in diesem Lebensalter auf das Denken der Kinder hin zu dirigieren und dann anzuhalten darin.
Da ist es manchmal in den humanistischen Fächern eine Gefahr, entweder den Unterricht zu unbearbeitet vorzubringen, zu sehr im Stadium stecken zu lassen, wie man den Stoff hat, wie man ihn sich selber angeeignet hat. Man muss ihn umarbeiten. Das ist die eine Klippe.
Und die andere Klippe ist, dass man viel zu anthroposophisch wird, das ist die Klippe von Dr. Stein. Ich war auf Nadeln gesessen, dass diese Besucher von gestern zu sehr den Geschichtsunterricht ins Religiöse umgesetzt gefunden haben. Es lässt sich das nicht so machen, dass man den Geschichtsunterricht zu sehr auf das Religiöse hin orientiert. Dazu ist der Religionsunterricht da. Es scheinen ganz wohlwollende Leute gewesen zu sein. Es könnte dennoch sein, wenn sie es bemerken, dass gleich der Waldorfschule so ein Stempel aufgedrückt würde, dass zu viel von Anthroposophie in den Unterrichtsinhalt hineingetragen wird.
ALICE FELS: G. B. war anständig.
RUDOLF STEINER: Ich wollte zu Ihnen hinkommen, aber ich habe Sie nicht gefunden. — Das kann man ihnen nachfühlen. Ich kam in die Klasse von Röhrle hinein, [beim Eurythmieunterricht], da hat man [ihr] angesehen nicht nur, dass sie ordentlich waren, sondern dass sie vorher ordentlich gewesen sind. So etwas von Musterhaftem kann man vor die ganze Welt hinstellen, wie die Eurythmie war in der Klasse 9a. Man sah es der Klasse an, dass sie vorher ordentlich war. Das kann man ihnen ansehen, ob sie damit gerade in dem Moment anfangen, wo man hereinkommt. Das ist eine Musterklasse gewesen.
Nicht wahr, was 8a und h betrifft, konnte ich nicht konstatieren, dass es so furchtbar raffiniert unordentliche Kinder gewesen wären. Bei B. B. ist es notwendig, dass man anfängt, an dasjenige zu appellieren, für das er zugänglich ist. Er ist nicht zugänglich, wenn man ihm etwas befiehlt; dagegen wenn man ihm klarmacht, dass es ein Unsinn ist, was er tun will, so macht er, was man von ihm verlangt. Wenn man es ihm erklärt, wie ich es neulich gemacht habe. Er hat in seinem Heft mit Bleistift geschrieben. Nun hat es keinen Sinn, bei diesem Temperament zu sagen: Du darfst nicht mit Bleistift schreiben. So kann man sicher sein, dass man ihn verdirbt. Ich habe ihm gesagt: B. B., du verschmierst ja alles, das sieht gräulich aus. — Kaum hatte ich den Rücken gedreht, so haue er sich seine Feder hergerichtet und hat mit der Feder geschrieben. Es kommt auf die Weise an, wie man das gebraucht. Man muss den Jungen treffen mit dem, was er versteht und nicht verstellt. Er ist ein Junge, den es stachelt; wenn es ihm einfällt, so macht er eine Nase, aber er ist ein furchtbar gutmütiger Junge, dem man beibringen müsste, dass das nicht schön aussieht. Man müsste es ihm im richtigen Momente beibringen, dass er sich dadurch verhässlicht. Wie man überhaupt in diesem Lebensalter beachten muss: Da hört dieses Befehle-Nehmen auf, die Autorität hört rasch auf, flaut ab, gerade wenn man vorher stark darauf eingestellt war, und man bekommt die Opposition. Da muss man sehr achtgeben. ich würde es empfehlen, lesen Sie diese vier Vorträge, die ich über das geschlechtsreife Alter gehalten habe, lesen Sie diese Vorträge nach, dann werden Sie darin alles finden, was solche Dinge vermeiden macht. — Ich hoffe, dass wir über dieses Prinzipielle weiterkommen.
ERICH SCHWEBSCH berichtet eingehend über den Besuch Dr. Steiners mit Eugen Kolisko, Erich Schwebsch und Karl Stockmeyer beim Ministerium und über das, was man da erfahren hat wegen der Anforderungen in den einzelnen Prüfungsfächern.
RUDOLF STEINER: Es wäre notwendig, dass die betreffenden Klassenlehrer diese Schüler im Laufe der Zeit einen Lebenslauf schreiben lassen, damit der beigelegt werden kann.
Das möchte ich betonen, geprüft wird hier nur über die letzte Klasse. Es wird zum Beispiel in der Geschichte bloß geprüft von der Französischen Revolution bis in die neueste Zeit.
Goethe und bis zur neuesten Zeit.
Übersetzung lateinisch-deutsch und deutsch-lateinisch, beim Realgymnasium aus dem Lateinischen ins Deutsche. Beim Griechischen Übersetzung aus dem Griechischen. Das Diktat des griechischen Textes wird gewertet. Demosthenes, Thukydides, Antigene, es würde in unserem Falle abgesehen werden können. Es kommt nicht so sehr darauf an, was sie gelesen hätten, sondern es kommt darauf an, was sie an dem Gelesenen gelernt haben, sprachlich und kulturgeschichtlich.
Für die neueren Sprachen ist dem Berichterstatter anheimgestellt, was er auswählen will. Er kann auswählen eine Übersetzung aus dem Englischen oder Französischen, es kann aber auch ein freier Aufsatz gewählt werden. Der Kommissar wählt die Themen, die werden eingereicht. Aus einer großen Zahl von Themen werden einige ausgewählt. In der Regel ist es so, dass das Ministerium keine anderen Themen stellt.
Staatsbürgerliche Belehrung: Ich habe gefragt, was für Fragen gestellt werden könnten. Es kann gefragt werden: Wie verhält es sich mit der Schleswig-Holsteinischen Frage, was bedeutet das Jahr 1848? Er meinte, dass die Kinder in Anlehnung an die Lektüre Begriffe über die Kulturerscheinungen bilden könnten. Eine Prüfung in Erdkunde wird nicht sein.
Mathematisches, drei Aufgaben aus der analytischen Geometrie. Eine deskriptive, Differenzial- und Integralrechnung. Höhere Geodäsie und sphärische Astronomie. Es könnte sich [darum handeln, etwas über das Wesen der Zeit zu finden.
Geologie: über die Formationenlehre mit besonderer Berücksichtigung der Formationen Württembergs. Mineralogie im Rahmen der Geologie.
Naturgeschichte, Botanik, Zoologie: nur eine mündliche Prüfung. Philosophie als eigenes Fach.
Physik: eine schriftliche Prüfung für Realschulabiturienten. Drei Aufgaben. Geprüft wird nur Elektrizität, Magnetismus und gewöhnliche Dynamik, Hydrodynamik, Thermodynamik.
[Es wird auch Freihandzeichnen geprüft. Das soll jetzt Herr Wolffhügel in der 12. Klasse machen.] — Ich habe [dem Herrn dort] gesagt: Wenn wir genügend weit sind und unseren Stundenplan ausgebildet haben werden, werde ich versuchen, das ganze Freihandzeichnen zu entwickeln an Dürers Bild «Melancholie». Man hat darin alle möglichen Schattierungen von hell und dunkel und kann das auch in Farben umsetzen. Wenn man dieses ganze Bild zum Verständnis bringt, so müssen [die Schüler) alles können,
Philosophie: Wenn der Schüler antworten kann: Eine Sinneswahrnehmung kommt dadurch zustande, dass durch einen äußeren Reiz der Nervenzustand affiziert wird im Sinnesorgan und das dann weitergeleitet wird bis zum Zentralnervensystem, dann kommt eine Sinneswahrnehmung zustande.
Ein deutscher Aufsatz über ein allgemeines oder literarisches Thema. Eine französische, eine englische Arbeit. Zwei mathematische Arbeiten, eine Physikarbeit. Realgymnasium: eine lateinische Arbeit, ein deutscher Aufsatz, eine Fremdsprache nach Wahl. Zwei mathematische Arbeiten, eine Physikarbeit. Humanistisches Gymnasium: ein Aufsatz deutsch, zwei lateinische Arbeiten, ein griechisches Diktat, eine mathematische.
Schriftliches Examen: Mitte Februar.
Wir werden die Aufgaben der letzten Maturitätsprüfungen bekommen. Wilhelms-Realschule Anfang September.
Ich habe gefragt, um dadurch etwas festzustellen, abgesehen von der Bedingung, dass der Betreffende achtzehn Jahre alt sein muss, ob einer, der sich ganz privat vorbereitet hat, der keine Schule hinter sich hat, ob der auch zugelassen werden kann. Er sagt, er kann zugelassen werden. Damit hat er bewiesen, dass wir nicht verpflichtet sind, eine Unterstellung unter die öffentliche Schulaufsicht anzustreben. Ich stellte diese Frage, um zu sehen, oh eine Möglichkeit vorhanden ist, dass man uns zwingt, uns unter die Schulaufsicht zu steilen. [Denn] jemand kann auch 1 8 Jahre alt sein und nichts weiter getan haben als Bücher geochst; der kann sich auch melden. Das württembergische Schulgesetz ist, wenn man absieht von dem, was sonst geschehen ist, eines der liberalsten. Es ist in keinem deutschen Bundesstaat, auch nicht in der Schweiz, ein so liberales Schulgesetz vorhanden. Die Dinge können sich ändern in Bezug auf die letzte Klasse.
Nun jetzt, nachdem wir wissen, dass nur der Stoff der letzten Klasse geprüft wird, würde es sich empfehlen, alles Übrige zu vollenden und dann einzusetzen [mit dem], was die Leute dort haben
Von dem Punkt, wo Sie [zu Walter Johannes Stein] jetzt stehen, bis zur Französischen Revolution.
EUGEN KOLISKO: Einiges ist erleichtert, einiges schwieriger geworden.
RUDOLF STEINER: Ein bisschen vollenden müsste man schon Chemie. Man müsste versuchen, zu etwas überzugehen, was Gegenstand der Matura ist. In der Formationslehre ist wenig durchgenornmen worden. Dieses eignen sich die Kinder langsam an. Wenigstens könnte man vor den Ferien eine Art Verständnis erwecken [für das geologische Denken], für das, was Formationen sind, wie Gesteinsartiges darinnen ist und Versteinerungen. Eine Art Schema könnte man schon vor den Ferien durchnehmen, damit die Kinder nachher Einzelheiten noch lernen müssten. Wir werden einschränken müssen.
Fünf Wochen Eugen Kolisko geben und zwei Wochen Schwebsch. Wir müssen vor Ende Februar für Kolisko einsetzen vier Wochen, wo wir es auch hernehmen.
Technologie und Eurythmic werden weggenommen vor Ende Februar, auch Religionsunterricht. Sie können Teile an Lehrs abgeben. Ich habe Lehrs berufen, dass er im Lehrerkollegium eine Stütze finde. Wenn Lehrs verbummelt, werde ich das Lehrerkollegium verantwortlich machen. Es ist schon notwendig, dass Naturgeschichte übertragen werden kann. Er ist so begabt, [dass man ihm dies übergeben kann], dass er es kann, wenn er will. Das ganze Lehrerkollegium ist verpflichtet, sich um ihn zu kümmern.
Vorläufig müssen Sie versuchen, die Chemie zum Abschluss zu bringen. Vor den Ferien eine Übersicht über die Formationenlehre bis zur Eiszeit, nachher müsste man den Begriff von Alkohol beibringen, von der Funktion des Alkohols, Begriff von Äther, die Funktionen der ätherischen Öle, das Wesen der organischen Gifte, der Alkaloide, noch einen Begriff von Zyanverbindungen im Gegensatz zu den Kohlen-Wasserstoffverbindungen. Die qualitativen Zusammenhänge braucht man. Man kann es ganz aus den qualitativen Zusammenhängen heraus verstehen.
Wenn wir über die Geologie sprechen würden, würde ich empfehlen, rückwärts zu gehen, von der Gegenwart, vom Alluviurn, zum Diluvium, dann die Eiszeit besprechen, einen Begriff hervorrufen von dem Zusammenhang solcher Erscheinungen wie die Eiszeit mit dem Außertellurischen, schon mit der Veränderung der Erdachse, [ohne Festlegung auf bestimmte Hypothesen]. Dann von da aus zurückgehen durch die Tertiärperiode. Den Kindern klarmachen, wann die zweite Säugetierwelt, die erste Säugetierwelt heraufkommt. Wenn man ins Karbon zurückkommt, kann man dann einfach die Wendung nehmen. Idealiter wäre es so, dass man so den Übergang nimmt: In den späteren Formationen, da hat man abgesondert das Mineralisierte, das vegetabilisch Versteinerte und das animalisch Versteinerte. Nun kommen wir ins Karbon zurück. Da hört das, was [animalisch] versteinert werden kann, auf. Wir haben nur noch versteinert Vegetabilisches. Das ganze Karbon ist Pflanze. Da hört der Unterschied auf; es gibt nichts anderes mehr als Pflanze. Dann kommt man noch weiter zurück und hat also ein vollständig Undifferenziertes. Diese Dinge.
Vielleicht könnte doch einmal der Vortrag hervorgeholt werden; ich habe einmal die Geologie unseren Arbeitern klargemacht, wo ich die Dinge lebendig erzählt habe. Da habe ich in zwei Stunden alles aus der Geologie vorgebracht. [...] [Zwischenbemerkung.] Die zwei Vorträge wären schon wichtig. Das könnte man gleich machen, dass die zwei Vorträge herausgesucht werden.
Die Formen waren früher eigentlich nur Ätherformen. Nicht wahr, die Karbonformation, die ist so vorzustellen, dass dazumal überhaupt die Individualisierung in einzelne Pflanzen nicht so stark war, wie man es sich vorstellt. Heute stellen sich die Leute vor, es waren Farne. Es war vielmehr ein undifferenzierter Brei, der sich petrifizierte. Und in diesem Brei war fortwährend das Ätherische tätig, hatte Sekretionen I?], die dann herunterfielen, und die eigentlich organische Masse im Status nascendi war, die sich gleich petrifiziert hat.
Bei dieser Gelegenheit möchte ich, wenn auch mit Vorbehalt, die Einteilung geben, die auch dabei als Leitmotiv dienen könnte. Man müsste, aber mit Vorbehalt, eigentlich die gesamte Zoologie so behandeln, dass man drei Gruppen zu je vier Unterabteilungen, was zwölf Gesamtabteilungen ergibt, als Tierartklassen oder Typen anführt. Da wäre die
Erste Hauptgruppe:
1. Protisten, ganz undifferenzierte Infusorien, Protozoen
2. Schwämme, Korallen, Anemonen; dann
3. Echinodermen, von den Haarsternen bis zu den Seeigeln; dann
4. Manteltiere, wo also nicht mehr eine so ordentliche äußere Schalenbildung vorhanden ist, wo die Schalenbildung schon zurückgeht
Zweite Hauptgruppe:
5. Weichtiere
6. Würmer
7. Gliedertiere
8. Fische
Dritte Hauptgruppe:
9. Amphibien
10. Reptilien
11. Vögel
12. Säuger.
Bei der Tierkreiszuteilung, da müssten Sie beginnen mit den Säugern und die an den Löwen stellen; Vögel Jungfrau; Reptilien Waage; Amphibien Skorpion; Fische Schütze; Gliedertiere Steinbock; Würmer Wassermann. Dann geht es nach der anderen Seite weiter. Da bekommen Sie Protisten beim Krebs; Korallen Zwillinge; Stier Echinodermen; Manteltiere Widder; Weichtiere Fische. Sie müssen bedenken, dass der Tierkreis zu einer Zeit entstanden ist, wo ganz andere Benennungen und Zusammenfassungen waren. In der hebräischen Sprache kommt «Fisch» nicht vor, sodass es ganz begründet ist, dass Sie im Schöpfungswerk die Fische auch nicht erwähnt finden, weil die hebräische Sprache gar keinen Ausdruck für Fische hat. Sie galten als Vögel, die im Wasser leben. — So teilen sie sich im Tierkreis auf, und namentlich zu sieben und fünf, dem Tag und der Nacht zu.
Darin liegt auch das, was der Dreigliederung des Menschen entspricht
Die erste Gruppe sind die Kopftiere: Protisten, Schwärnrne, Echinodermen, Manteltiere.
Die zweite Gruppe sind die rhythmischen Tiere: Weichtiere, Würmer, Gliedertiere, Fische. Das ist der mittlere Mensch und der Kopf.
Die dritte Gruppe sind die Gliedmaßentiere, wobei aber immer das andere dazutritt. Also Gliedmaßen und Rhythmisches und Kopf; die Dreigliederung anstrebend, aber noch nicht ausführend.
Wenn man es als ausgebreiteten Menschen nehmen will, würde der Kopf entsprechen der ersten Gruppe, der rhythmische Mensch der zweiten Gruppe, der Gliedmaßenmensch der dritten Gruppe.
Geologisch genommen geht es vom Kopf aus. Sie müssen die geologischen Formationen auch durch die zwölf Reihen verfolgen, müssen anfangen mit der ersten Gruppe, durch die zweite Gruppe zur dritten Gruppe. Mit den Formationen muss man es komplettieren. Da reichen die Infusorien zurück, als die erste Gruppe. Die Formen [der erster) Gruppe], die jetzt vorkommen, sind dekadente Formen von den ätherischen Formen der Vorzeit. Halbdekadente Formen sind die zweite Gruppe. Eigentlich gehören hierher nur ihre nichtdekadenten Vorfahren. Nicht dekadent, eigentlich primäre Formen, sind erst die dritte Gruppe. Deshalb bildet das schon einen Anhaltspunkt für die Formationenlehre.
Mit der Tiergeografie handelt es sich darum, dass man aufsucht den Tierkreis und mit Berücksichtigung dessen, was jetzt gesagt worden ist; [dass man] von der Projektion des Tierkreises auf der Erde ausgeht, und dann die Ausstrahlungsbezirke der Tiergruppen auf der Erde findet. Sie haben doch Globen, wo der Tierkreis darauf ist auf der Erde. Was von Kolisko gebraucht wird, ist schon da. Von vul-anischen Formationen kann man nicht sprechen, sondern von vulkanischer Tätigkeit, die die geologischen Formrationen durchkreuzt.
Man muss auch versuchen, die Pflanzen in zwölf Gruppen zu bringen; das werde ich auch noch machen.
RUDOLF STEINER zu Walter Johannes Stein: Sie haben deutsche Literatur des 19. Jahrhunderts gelesen. Man müsste natürlich versuchen, diesen Schülern Proben zu bringen. Tieck, .«Phantasus», kleine Stücke von Zacharias Werner, «Söhne des Thales». Lyrik: Wilhelm Müller; Novalis; Immermann, Eichendorff; Uhland: [auch] kleine Proben von «Herzog Ernst»; Lenau; Gustav Schwab; justinus Kerner; Geibel; Greif; Heine, nur Anständiges; Hebbel; Otto Ludwig, etwas; Mörike. Das wäre so ungefähr, was man braucht. Kleist; Hölderlin. Dagegen würde ich empfehlen, sonst im Lehrplan der anderen Krassen Lessing zu pflegen, Herder, Klopstock. Logau, bessere Sinnsprüche sind später gar nicht geschrieben worden, Logau ist ein feiner Sinnsprüchemacher. Gottfried Keller; Grillparzer. Von den Dichtern, die ich angeführt habe, nur lyrische Proben. Man muss etwas von Gottfried Keller lesen, den «Grünen Heinrich» erzählen. Richard Wagner.
Das war für die Examensvorbereitung angegeben.
RUDOLF STEINER: Ich wollte diese zoologische Einteilung und den
Lehrplan besprechen.
Nun möchte ich bitten, was sonst noch zu besprechen ist.
Es wird gefragt, was man den Schülern über die Prüfung sagen soll.
RUDOLF STEINER: Man braucht den Schülern nur zu sagen: Wir sind vollständig informiert. Es ist ein inneres Grundgesetz der Pädagogik, dass diejenigen, die erzogen und unterrichtet werden, nicht die Geheimkunst des Erziehens kennen und mitdiskutieren. Das ist bei uns als eine Art Unsitte eingerissen und muss schnellstens abgeschafft werden. Das ist etwas, was nicht geht. Die Auffassung, die allmählich entsteht, dass man in Bezug auf die Lebensalter keinen Unterschied macht, die führt dazu, dass die Kinder über die Handhabung der Methode selber nachdenken.
Diese Äußerlichkeit kann man ihnen sagen: Ihr müsst achtzehn Jahre alt sein; ihr braucht ein Zeugnis. Dann sagt man ihnen, dass wir sehr gut informiert sind, dass, wenn sie fleißig sind, sie das Abitur bestehen werden. Was können wir sonst tun? Die äußeren Dinge schon. Bei den Kindern ist es nicht gut, wenn man sie an Konferenzen gewöhnt. Die Kinder sollen das Gefühl kriegen, die Lehrer machen schon das Richtige. Sie fürchten, dass ihnen viel Interessantes verloren geht.
Es war wegen Hitze viel Unterricht ausgefallen.
RUDOLF STEINER: Das sind elementare Ereignisse. Der Winter wird schon wieder kalt sein.
[Auf eine Frage zu einem Kind.] Bewusstseinstrübung.
[Zu Gertrud Bernhardi, der Lehrerin der 8b:] Die Kinder müssen das Bewusstsein haben, wenn Sie sich mit einem oder zweien beschäftigen, dass sie auch gefragt werden können. Die Kinder müssen sich interessieren für die Beschäftigung mit dem Einzelnen. Es sollte eigentlich im Grunde genommen, wenn es nicht ein Ausarbeiten von Rechnungen ist, wenn hörbar lauter Unterricht ist, nicht etwas vor-kommen, was nur für den Einzelnen von Interesse ist, sondern für alle. Sie sollen in der Erwartung leben, dass sie aufgerufen werden [können]. Machen Sie es nur so, dass Sie unmittelbar fortsetzen lassen den anderen, der unaufmerksam ist. Dann kriegen sie das Gefühl, jeder kann in jedem Moment einen Satz fortsetzen [müssen].
Wenn man das Durchgenommene wieder abfragt, muss es in anderer Form abgefragt werden. Das müssen Sie so einrichten können, dass die Kinder Antworten geben. Man kriegt es allmählich als eine Praxis heraus. Man muss nur lebhaft sein in den Dingen. Man muss von einem Schüler zum anderen hinüberspringen, sodass die Kinder den Prozess wahrnehmen des Überspringens. Sie haben doch jetzt schon einen Kontakt mit den Schülern, den Sie vor Jahren gar nicht gehabt haben. Dagegen würde ich meinen, dass viel zu viel das geschieht, was man Aufzeigen nennt. Es kommt eine furchtbare Unruhe hinein dadurch, dass in manchen Klassen ewig aufgezeigt wird. Es sollte sich darauf beschränken, dass der Lehrer auswählt diejenigen, die antworten sollen.
Gräfin Hamilton, sie muss recht achtgeben auf ihre Schwedisrnen. Heute hat sie einen sachlichen Schwedismus gemacht. Den einen muss sie selbst zurechtkriegen, der allen Kindern das auslöscht, was sie schreiben.
Die eine Frage ist mir auf dem Herzen liegend. Das ist die Frage, wie man diese Sache lösen soll mit den Heften, wenn mit Farben gemalt wird, während man mit Farben nur aufgespanntes Zeichenpapier bemalen soll. Es ist schon so, dass eine große Schlamperei entwickelt wird. Zeichenbretter, das ist nicht zu erreichen, weil es viel zu teuer ist. — Aber es ist furchtbar teuer. Es kann schon ein glatt gehobeltes Brett sein. Könnte das nicht mit dem Handwerksunterricht verbunden werden, dass solche Bretter gemacht werden, auf die man aufspannen kann? Diese Methode, im gewöhnlichen Heft die Kinder malen zu lassen, bewährt sich nicht. Sobald man mit den Farben anfängt, müsste man auch mit dem Aufspannen anfangen.
Wenn Fräulein Michels kommt, kann Gräfin Hamilton hospitieren.
Bei der C. O. in der 1. Klasse ist etwas Bedrohliches. Es weist darauf hin, dass das Kind unterernährt ist und bald zersetztes Blut haben wird. Wenn man die Klassen durchgeht und die Kinder sieht, es ist schrecklich. Man müsste die Kinder feststellen, die an der Grenze sind. Es kommt nicht auf viel oder wenig essen an, sondern dass die Kinder ordentlich verdauen können.
Auf die zahlreichen Psychopathenkinder [Kinder mit Förderbedarf] muss man achtgeben.
Jemand nennt J. S. aus der 1. Klasse.
RUDOLF STEINER: Er sieht astrale Fliegen. Der müsste auch etwas behandelt werden. Der ganze Astralleib ist in Unordnung. Eine starke Asymmetrie des Astralleibes nach allen Seiten. Man müsste versuchen, J. 5. solche Übungen machen zu lassen, heileurythmisch, wobei er die Hände auf den Rücken machen muss. Übungen, die man sonst nach vorne macht, nach rückwärts machen.
Beim W. F. muss man die Hydrocephalie bekämpfen.
Fifty-seventh Conference
On July 10, Rudolf Steiner traveled to Stuttgart again. He met with the priests of the Christian Community, gave a lecture to members, and visited the Württemberg Ministry of Culture with three colleagues to find out about the requirements for the Abitur (university entrance qualification). At noon, there was a conference.
The next day he was at the Clinical-Therapeutic Institute and again discussed matters with the Thirty Circle until late into the night. On the morning of July 15, he traveled back to Dornach.
Topics: The “great guys” of the 9th grade and how to deal with them. The requirements for the Abitur (German university entrance qualification). Curriculum specifications for the twelfth school year: geology and zoology (classification subject to change). Do not appear too religious in your attitude and do not incorporate anthroposophy into the teaching content. An inner fundamental law of pedagogy.
Comments: As was already clear during his visit to the board of directors, Steiner had observed the boys in the 9th grade and was actually impressed by their behavior. He had to reproach the teachers again for not understanding these students properly and not responding to them. The experiences were bitter, both for Steiner and for the teachers.
Significant is the reference to an “inner fundamental law of education” and a new suggestion on how to have an individual impact while at the same time being effective in the class community.
Chair: Rudolf Steiner.
RUDOLF STEINER: First of all, I would like to return to the matter of 9b; although I have already spoken briefly [about it], I would like to come back to it again because the matter is of fundamental importance. First of all, I would like to note that the discussion with the boys did indeed take place, and I would now very much like to hear what consequences this had for the behavior of the young boys. But this conversation showed that these boys have what is to be expected at this age, a very strong development of intellectual powers. These intellectual powers come to the fore with sexual maturity. In boys, this often takes the form of a certain subconscious longing to exercise their intellectual powers on something. Now, it is natural that boys can only think of exercising this intellectual power on boorish things. If they are not to do this, they must be directed toward other things. In these five boys, least of all in G. B., there is a truly exuberant source of intelligence, and it wants to come out.
Now, at this age, as I have indicated in several lectures, this must be transferred into the whole pedagogical-didactic activity. The young people must come to take an interest in something on which they can use their intellect. Otherwise, it remains unused and lives itself out in such things as it has lived itself out. Above all, it is important to ensure that young people are occupied with something during lessons that allows them to exercise their minds in such a way that these minds become engaged and then experience solutions. This can be woven into every lecture. Questions can be asked in such a way that they create tension and allow solutions to be experienced. Simply listening is something that does not have a favorable effect on them at this age. There is no doubt that at times too much emphasis has been placed on mere listening in the 9b class. As soon as the boys are occupied, they are well-behaved. If they are only supposed to listen, their inner strength wanes because their minds stagnate.
It was gratifying to note that they denied nothing out of impertinence, but out of a proper human attitude. It was even more noticeable that they did not gloss over anything, that they were convinced that they had committed useless acts, that it is unheard of not to do such things. They showed a dignified human attitude, for example, by even providing the material that R. W., who naturally made himself the spokesperson, immediately began his speech by saying that he had no right to speak about the matter because he was the one who had been most indecent. But since it had come to this, he wanted to speak. He spoke very sensibly. They are actually splendid boys, including M. And in terms of self-awareness, many adults could learn something from them. They did not gloss over anything. They were convinced that it was a great injustice that they had written on the toilets. There is something that incites them. All the other toilets are covered in graffiti, and there was one that was still empty, and they don't see why it shouldn't be decorated too. When this thought occurs to a latent intelligence, then this latent intelligence urges them to smear empty surfaces like the others. There is a certain mood, which cannot even be called a useless mood, that has been broken by this. Their tongue stumbles when they say the name “Stockmeyer.”
You said that among the other decrees it says “E. A. K. Stockmeyer” [for the school administration]. Now they wrote something down and found that it must also say ‘Stockmeyer’ because among all the other things it says “E. A. K. Stockmeyer.” From all this, you can see that it's very stylish. It lives in the boys like a kind of obsession. They have a hangover about it. These are all moods that you have to respond to. You need humor for that, otherwise the boys will get the better of you.
Well, isn't that the way it is: the boys are looking for the real cause in Dr. Schwebsch's statement in class 9a that class 9b is useless. So they said: when Dr. Schwebsch comes into our class, where she couldn't possibly know that yet, she should also know what it's like. — That's very intelligent. They are filled with a certain sense of truth. The boys are not unintelligent. And if you channel their intelligence in the right direction, there is no doubt that you can achieve a great deal. They are actually splendid fellows. I always have to say that anyone who is too harsh in their judgment has, in my opinion, forgotten something from their own youth at the age of fifteen. There are different nuances, but some, if the memory remains alive, will still be there. The only difference is that some time ago these things were done more secretly, whereas now they are brought to the surface.
What matters to me is the principle that no blessing can be expected if we do not succeed in using the intelligence of these young people in the teaching itself. The matter must be handled in such a way that it is used in the teaching itself. Otherwise, intelligence remains unoccupied, and young people cannot harness their intelligence for what it is meant for [and get up to mischief].
I asked R. M. how he came to set these conversations between Raphael and Grünewald in the Hotel Marquardt in his essay. He said he knew nothing about Raphael or Grünewald. That's how he wrote it. Then R. W. said: You wrote some decent stuff afterwards [too].
I asked them to give me an example of what they had written. They said they couldn't say that in front of a decent person. They are also modest and consider it good manners.
Now I would like to hear what has happened since then. You promised me that you would behave like decent young men toward the teachers and like gentlemen toward the ladies.
FELICIA SCHWEKCH reports on the class's attitude since then.
RUDOLF STEINER: On what occasions do they hoot?
FELICIA SCHWEBSCH: They hoot when I come in.
RUDOLF STEINER: We cannot give the children riddles, can we? I tried that with the Dornach anthroposophists. We must use intelligence in teaching. In this regard, some things are necessary in order to really direct the teaching
at this age toward the children's thinking and then to hold fast to it.
In the humanities, there is sometimes a danger of presenting the material too unprocessed, of getting too stuck in the stage of how one has the material, how one has acquired it oneself. You have to rework it. That is one pitfall.
And the other pitfall is that you become far too anthroposophical, which is Dr. Stein's pitfall. I was on pins and needles that yesterday's visitors found the history lessons too religious. You can't do that, you can't orient history lessons too much toward religion. That's what religious education is for. They seemed to be very well-meaning people. Nevertheless, if they notice that the Waldorf school is being stamped with such a label, it could be that too much anthroposophy is being brought into the teaching content.
ALICE FELS: G. B. was decent.
RUDOLF STEINER: I wanted to come to you, but I couldn't find you. — That's understandable. I came into Röhrle's class [during eurythmy lessons], and you could see that they were not only well-behaved, but that they had been well-behaved before. Something so exemplary can be put on display for the whole world to see, as was the case with eurythmy in class 9a. You could see from the class that they had been well-behaved before. You can see it in them, even if they start doing it the moment you walk in. It was a model class.
As far as 8a and h are concerned, I couldn't say that they were terribly cleverly disorderly children. With B. B., it is necessary to start appealing to what he is receptive to. He is not receptive when you give him orders; on the other hand, if you make it clear to him that what he wants to do is nonsense, he does what you ask him to do. If you explain it to him, as I did the other day. He was writing in his notebook with a pencil. Now, with his temperament, there is no point in saying, “You mustn't write with a pencil.” That way, you can be sure you'll spoil him. I said to him: B. B., you're smudging everything, it looks awful. — No sooner had I turned my back than he got his pen ready and wrote with it. It depends on how you use it. You have to reach the boy with what he understands and doesn't pretend. He's a boy who gets provoked; when it occurs to him, he makes a face, but he's a terribly good-natured boy who needs to be taught that it doesn't look nice. You have to teach him at the right moment that it makes him look ugly. As you have to be aware of at this age: This is when taking orders stops, authority quickly ceases, fades away, especially if you were strongly focused on it before, and you get opposition. You have to be very careful. I would recommend reading these four lectures I gave on puberty. Read these lectures and you will find everything you need to avoid such things. — I hope that we can move forward on this fundamental issue.
ERICH SCHWEBSCH reports in detail on Dr. Steiner's visit with Eugen Kolisko, Erich Schwebsch, and Karl Stockmeyer to the ministry and on what they learned there about the requirements in the individual examination subjects.
RUDOLF STEINER: It would be necessary for the relevant class teachers to have these students write a curriculum vitae over time so that it can be included.
I would like to emphasize that only the last class is examined here. In history, for example, only the period from the French Revolution to the present day is examined.
Goethe and up to the present day.
Latin-German and German-Latin translation, at the Realgymnasium from Latin into German. For Greek, translation from Greek. The dictation of the Greek text is graded. Demosthenes, Thucydides, Antigenes, in our case it could be disregarded. It is not so much what they have read that matters, but what they have learned from what they have read, in terms of language and cultural history.
For modern languages, the examiner is free to choose what he or she wants to select. He or she can choose a translation from English or French, but a free essay can also be chosen. The examiner selects the topics that are submitted. A few are selected from a large number of topics. As a rule, the ministry does not set any other topics.
Civics instruction: I asked what kind of questions might be asked. Questions may be asked such as: What is the Schleswig-Holstein question, and what does the year 1848 mean? He said that the children could form concepts about cultural phenomena based on their reading. There will be no geography exam.
Mathematics: three tasks from analytical geometry. Descriptive, differential, and integral calculus. Higher geodesy and spherical astronomy. It could be [about finding something about the nature of time].
Geology: about the study of formations with special consideration of the formations of Württemberg. Mineralogy within the framework of geology.
Natural history, botany, zoology: only an oral exam. Philosophy as a separate subject.
Physics: a written exam for secondary school graduates. Three tasks. Only electricity, magnetism, and ordinary dynamics, hydrodynamics, and thermodynamics will be tested.
[Freehand drawing is also tested. Mr. Wolffhügel is now supposed to do this in the 12th grade.] — I told [the gentleman there]: Once we are sufficiently advanced and have developed our timetable, I will try to develop the whole freehand drawing based on Dürer's painting “Melancholy.” . It contains all possible shades of light and dark and can also be translated into colors. If you want to understand this whole picture, [the students] must be able to do everything.
Philosophy: If the student can answer: A sensory perception comes about when an external stimulus affects the nervous system in the sensory organ and this is then transmitted to the central nervous system, then a sensory perception comes about.
A German essay on a general or literary topic. One French paper, one English paper. Two math papers, one physics paper. Realgymnasium: one Latin paper, one German essay, one foreign language of your choice. Two math papers, one physics paper. Humanistic Gymnasium: one German essay, two Latin papers, one Greek dictation, one math paper.
Written exam: mid-February.
We will receive the assignments from the last matriculation exams. Wilhelms Realschule at the beginning of September.
I asked, in order to ascertain something, apart from the condition that the person concerned must be eighteen years old, whether someone who has prepared entirely on their own, who has not attended school, can also be admitted. He says they can be admitted. In doing so, he has proven that we are not obliged to seek supervision by the public school authorities. I asked this question to see if there was a possibility that we would be forced to submit to school supervision. [Because] someone can also be 18 years old and have done nothing but read books; they can also apply. The Württemberg school law is one of the most liberal, apart from what has happened elsewhere. No other German state, nor even Switzerland, has such a liberal school law. Things may change with regard to the final class.
Now that we know that only the material from the final class will be examined, it would be advisable to complete everything else and then use [what] the people there have.
From the point where you [to Walter Johannes Stein] are now standing, to the French Revolution.
EUGEN KOLISKO: Some things have become easier, some things more difficult.
RUDOLF STEINER: Chemistry would have to be completed to some extent. One would have to try to move on to something that is the subject of the Matura. Little has been covered in the teaching of formations. The children are slowly acquiring this knowledge. At least before the holidays, one could awaken a kind of understanding [for geological thinking], for what formations are, what kind of rock is in them and fossils. A kind of outline could be covered before the holidays, so that the children would then have to learn the details afterwards. We will have to restrict ourselves.
Five weeks of Eugen Kolisko and two weeks of Schwebsch. We have to set aside four weeks for Kolisko before the end of February, wherever we can find the time.
Technology and eurythmy will be taken away before the end of February, as will religious instruction. You can hand over parts of it to Lehrs. I have appointed Lehrs so that he can find support in the teaching staff. If Lehrs messes up, I will hold the teaching staff responsible. It is necessary that natural history can be transferred. He is so talented [that this can be handed over to him] that he can do it if he wants to. The entire teaching staff is obliged to take care of him.
For the time being, you must try to finish chemistry. Before the holidays, an overview of the theory of formation up to the Ice Age; afterwards, the concept of alcohol should be taught, the function of alcohol, the concept of ether, the functions of essential oils, the nature of organic poisons, alkaloids, and a concept of cyanide compounds in contrast to carbon-hydrogen compounds. The qualitative connections are necessary. One can understand it entirely from the qualitative relationships.
If we were to talk about geology, I would recommend going backwards, from the present, from the Alluvium, to the Diluvium, then discussing the Ice Age, evoking a concept of the connection between such phenomena as the Ice Age and the extraterrestrial, already with the change in the Earth's axis, [without committing to specific hypotheses]. Then go back from there through the Tertiary period. Explain to the children when the second mammalian world, the first mammalian world, emerged. When you return to the Carboniferous period, you can simply make the transition. Ideally, you would make the transition as follows: in the later formations, you have the mineralized, the vegetal fossils, and the animal fossils separated. Now we return to the Carboniferous period. That is where what can be fossilized [animal] ends. We only have fossilized vegetation. The entire Carboniferous period is plants. That is where the difference ends; there is nothing else but plants. Then you go back even further and have something completely undifferentiated. These things.
Perhaps the lecture could be brought out after all; I once explained geology to our workers, where I told the story in a lively way. In two hours, I presented everything from geology. [...] [Interjection.] The two lectures would be important. That could be done right away, selecting the two lectures.
The forms used to be only etheric forms. Isn't that right, the carbon formation, which can be imagined as a time when individualization into separate plants was not as strong as one might imagine. Today, people imagine that there were ferns. It was rather an undifferentiated mush that petrified. And in this mush, the etheric was constantly active, had secretions I?], which then fell down, and the actual organic mass was in a state of nascendi, which immediately petrified.
On this occasion, I would like to give, albeit with reservations, the classification that could also serve as a leitmotif here. One would have to, but with reservations, treat the entire zoology in such a way that three groups of four subdivisions each, resulting in a total of twelve divisions, are listed as animal species classes or types. There would be the
First main group:
1. Protists, completely undifferentiated infusoria, protozoa
2. Sponges, corals, anemones; then
3. Echinoderms, from brittle stars to sea urchins; then
4. Tunicates, where there is no longer such a neat outer shell formation, where the shell formation is already receding
Second main group:
5. Mollusks
6. Worms
7. Arthropods
8. Fish
Third main group:
9. Amphibians
10. Reptiles
11. Birds
12. Mammals.
When assigning the zodiac signs, you would have to start with the mammals and place them with Leo; birds with Virgo; reptiles with Libra; amphibians with Scorpio; fish with Sagittarius; arthropods with Capricorn; worms with Aquarius. Then you continue on the other side. There you get protists with Cancer; corals with Gemini; echinoderms with Taurus; tunicates in Aries; mollusks in Pisces. You must bear in mind that the zodiac originated at a time when there were completely different names and classifications. The Hebrew language does not have the word “fish,” so it is quite reasonable that you will not find any mention of fish in the Book of Genesis, because the Hebrew language has no expression for fish. They were considered birds that live in water. — Thus they are divided in the zodiac, namely into seven and five, day and night.
This also corresponds to the threefold division of the human being.
The first group are the head animals: protists, swarm animals, echinoderms, tunicates.
The second group are the rhythmic animals: mollusks, worms, arthropods, fish. This is the middle human being and the head.
The third group are the arthropods, but the other always joins in. So limbs and rhythm and head; striving for the threefold division, but not yet executing it.
If one wants to take it as an extended human being, the head would correspond to the first group, the rhythmic human being to the second group, and the limb human being to the third group.
Geologically speaking, it starts from the head. You must also follow the geological formations through the twelve series, starting with the first group, through the second group to the third group. You have to complete it with the formations. The infusoria go back as the first group. The forms [of the first group] that occur now are decadent forms of the ethereal forms of prehistoric times. Semi-decadent forms are the second group. Actually, only their non-decadent ancestors belong here. Only the third group are non-decadent, actually primary forms. Therefore, this already provides a clue for the study of formations.
Animal geography involves looking at the zodiac and, taking into account what has just been said, starting from the projection of the zodiac onto the Earth and then finding the areas of influence of the animal groups on the Earth. You have globes with the zodiac on them on the Earth. What Kolisko needs is already there. One cannot speak of vulcanic formations, but rather of vulcanic activity that intersects the geological formations.
One must also try to divide the plants into twelve groups; I will do that as well.
RUDOLF STEINER to Walter Johannes Stein: You have read 19th-century German literature. Of course, one would have to try to bring samples to these students. Tieck, “Phantasus,” short pieces by Zacharias Werner, “Sons of Thales.” Poetry: Wilhelm Müller; Novalis; Immermann, Eichendorff; Uhland: [also] short excerpts from “Herzog Ernst”; Lenau; Gustav Schwab; Justinus Kerner; Geibel; Greif; Heine, only decent pieces; Hebbel; Otto Ludwig, something; Mörike. That would be roughly what you need. Kleist; Hölderlin. On the other hand, I would recommend including Lessing, Herder, Klopstock in the curriculum of the other classes. Logau, better aphorisms have never been written, Logau is a fine aphorist. Gottfried Keller; Grillparzer. Of the poets I have listed, only lyrical samples. One must read something by Gottfried Keller, tell the story of “Green Henry.” Richard Wagner.
This was specified for exam preparation.
RUDOLF STEINER: I wanted to discuss this zoological classification and the
curriculum.
Now I would like to ask what else there is to discuss.
The question is asked what to tell the students about the exam.
RUDOLF STEINER: You only need to tell the students: We are fully informed. It is a fundamental law of education that those who are being educated and taught do not know the secret art of education and do not participate in the discussion. This has become a kind of bad habit among us and must be abolished as quickly as possible. It is something that cannot be tolerated. The view that is gradually emerging, that no distinction should be made in terms of age, leads to children thinking for themselves about how the method is used.
You can tell them this externally: you must be eighteen years old; you need a certificate. Then you tell them that we are very well informed, that if they work hard, they will pass their high school diploma. What else can we do? The external things, of course. It is not good for children to get used to conferences. Children should feel that teachers are doing the right thing. They fear that they will miss out on many interesting things.
Many lessons were canceled due to the heat.
RUDOLF STEINER: These are elementary events. Winter will be cold again.
[In response to a question about a child.] Clouding of consciousness.
[To Gertrud Bernhardi, the teacher of class 8b:] When you are working with one or two children, the others must be aware that they may also be asked questions. The children must be interested in working with individuals. Basically, unless it is a matter of working out calculations, when the lesson is audibly loud, there should not be anything that is only of interest to the individual, but to everyone. They should live in the expectation that they [may] be called upon. Just make sure that you immediately let the other child who is inattentive continue. Then they will get the feeling that anyone can continue a sentence at any moment [have to].
When you test what has been covered, it must be tested in a different form. You have to be able to arrange it so that the children give answers. You gradually get the hang of it as a practice. You just have to be lively in what you do. You have to jump from one student to another so that the children perceive the process of jumping. You already have a connection with the students that you didn't have years ago. On the other hand, I would say that there is far too much of what is called pointing. It creates terrible unrest when some classes are constantly pointing. It should be limited to the teacher selecting those who are to answer.
Countess Hamilton, she must be very careful with her Swedish. Today she made a factual Swedish mistake. She must correct the one who erases what all the children write.
One question is close to my heart. That is the question of how to solve this problem with the notebooks when painting with colors, while colors should only be used on stretched drawing paper. It is true that a great deal of sloppiness is developing. Drawing boards are not feasible because they are far too expensive. — But they are terribly expensive. It could be a smoothly planed board. Couldn't this be combined with craft lessons, where such boards are made that can be stretched? This method of letting the children paint in ordinary sketchbooks is not working. As soon as you start using paints, you should also start stretching the paper.
When Miss Michels comes, Countess Hamilton can sit in on the lessons.
There is something threatening about C. O. in the 1st grade. It indicates that the child is malnourished and will soon have decomposed blood. When you go through the classes and see the children, it is terrible. You would have to identify the children who are on the borderline. It is not a question of eating a lot or a little, but of the children being able to digest properly.
We must pay attention to the numerous psychopathic children [children with special needs].
Someone mentions J. S. from the 1st grade.
RUDOLF STEINER: He sees astral flies. He would also need some treatment. His entire astral body is in disorder. There is a strong asymmetry of the astral body on all sides. One should try to have J. 5. do such exercises, healing eurhythmics, in which he must put his hands behind his back. Exercises that are otherwise done forward should be done backward.
With W. F., one must combat the hydrocephalus.