Faculty Meetings with Rudolf Steiner
GA 300b
20 June 1922, Stuttgart
Thirty-Third Meeting
Dr. Steiner: The first thing we need to take up today is the organization of the school. Then, in the next few evenings we need to look at the pedagogy, particularly in regard to extending the instruction this year and also in regard to the lower grades.
Today, I would like to begin with the eleventh grade, which will be the highest class. I would like to discuss in relation to some of the things I said in the short introductory course at the beginning of the school year, and in relation to what I said about those students when they entered the tenth grade. I said we would have to be especially careful with those children because they are, in a sense, at a difficult age. As I already mentioned to some of you, I could do nothing else other than listen when the tenth grade invited me to meet with them. Since then, I have been able to further develop what I observed at that time and what the children said, and I can now say that I have the impression that the Waldorf School was really not able to cope with that group of children last year. I also have to admit that the situation of this highest class is very troubling for me. Today, we certainly do not need to help foster the opinion that is arising among a small number of people in regard to the Waldorf School. We must, of course, seriously consider how we can learn to cope with students in the upper grades.
There is a great deal we can say about that. I hope that you, the faculty, will express your opinions also, but I would like to say that I have the impression that the children’s relationship to the faculty has not at all taken on a desirable form. The situation is actually such that these specific students do not feel genuinely connected to the school. You could certainly object that some of the children are lazy and disinterested, but I have already taken that into account. It is unimportant to me that there are some lazy children; some are difficult to handle, although I have taken that into account. Nevertheless, I need to say that the school could not cope with the highest grade last year, and that we unquestionably must find a way to correct the results of the previous year, regardless of the personalities involved. It is important that we correct much of what occurred.
The main problem in this class is that the children are not really present during instruction. They have no inner connection to the instruction. In a certain way, they distanced themselves from the material to be learned. Some of the children thought they learned too little in that class, but that is a judgment and children form judgments after they finish puberty. That is a fact. Now that this judgment has arisen, if we want to maintain the good name of the school, we will have to see that this attitude is, in fact, corrected.
If you did not believe that we must make a fundamental correction, I would certainly be troubled by the school organization. The previous tenth grade is causing me much trouble. Now, however, I would like to hear what you have to say about this class so that we can all decide how to proceed. In such things as these, we must speak extremely clearly and be aware matters have gone beyond our control.
A number of teachers discuss the matter.
A teacher: The children do not have the sense of security provided by a strict upbringing, a rigid structure. They have the feeling they are at loose ends.
Dr. Steiner: That is true only of those who have been brought up strictly. Deeper things are taking place here, but, of course, teaching according to various periods of development has the advantage of giving the students guidelines, they have something to hold onto. The feeling of being at loose ends arises from the way you are presenting this. Being at loose ends is a good term for this feeling. There is no real working together, and that is terribly dangerous. That is what I attempted to counteract by having one class teacher for as long as possible. That offers some protection against being at loose ends. But even in those cases where different teachers need to have the class, we should not come to this feeling.
N.G. is one of the most absent-minded children, he is one of the most difficult to handle. He is pulled this way and that.
A teacher: The children know what they should know, but they do not have the will to work independently.
Dr. Steiner: That is a problem that lies with the children, and one that we do not need to discuss. What is important now is how we cope with the children.
We have not taken the things I mentioned about these children at the beginning of the school year sufficiently into account. At that time, I intentionally said, but it was not taken into account, that the children are moving into an age that is really the most difficult. Afterward, it will become easier. This age is the most difficult, and we have not taken that into account.
A teacher says he did not have any difficulties. He had a good relationship with the students.
Dr. Steiner: I don’t mean the personal relationship. What I do mean is the relationship that results from the subject matter and the actual teaching. There is a real difference, and it needs to be clearly stated. The children say to themselves that a teacher is a real nice person, but they do not want to be taught by that teacher. The problem we have here is that an attitude has arisen such that the children do not know what to do with what they are taught.
A teacher: They resisted French.
Dr. Steiner: The children are wondering why they should learn that. They should not have such thoughts.
You also need to be able to cope with the boys. I can imagine going through Cicero and really awakening their enthusiasm. Remember, you have the children at an age when you as the teacher must be much more interested in the material than when you had a lower grade. Think about how you teach when you are enthusiastic about the material yourself. You can’t go wrong if you are enthusiastic about it. You can learn so much yourselves, and then come into the class with enthusiasm. In that case, you cannot miss the mark so easily.
A teacher: They ask, “Why are we learning that? We already did that in the beginning.”
Dr. Steiner: There you can see how little you need to really arouse interest.
A teacher: They want a deportment class.
Dr. Steiner: They like that.
A number of teachers mention there has been a great deal of change in the classes.
Dr. Steiner: That ruined things, all this being pushed about.
What disturbed the children the most was that they asked questions and did not always get an answer.
That is something that begins at this age, and you cannot protect the children from it. They could go to quite different lectures.
A significant problem is that the children do not have enough opportunity to fail and be absurd. They listen to the teacher. There is a great deal of lecturing instead of teaching. They have a tendency, from the very beginning, to judge. When you do not lecture, but instead ask questions so that the children have an opportunity to be corrected, something their souls long for, then that problem does not occur, and they will become more modest. When they say something and are then rebuffed, they will be less pretentious. That is something that you use too little in your teaching.
A teacher: The children want more drawing and painting.
Dr. Steiner: The children in the lower grades paint enough. In the upper grades, they are theoretically past that, at least in the three upper classes. They did not get into working together. They are losing their ability for teamwork. The tenth grade has no firm inner foundation. They were completely at a loss. What I am speaking of is in connection with the main lesson and some of the other things related to it.
A teacher: I was to present meter, poetics, The Niebelungen and Gudrun. There was a bad feeling that came into it because I did not well understand what I needed to teach. I was uncertain with this material.
Dr. Steiner: That is not at all true, my dear professor. I do not believe that was the main problem. I think that the somewhat negative, skeptical attitude of the faculty found its way into the class. There is an attitude that some do not agree with some things, and that is often emphasized. A kind of negative skepticism, a certain reserve of judgment, affects your teaching, particularly when you overemphasize that the “children must believe it.” That is unnecessary when you cover the material thoroughly. That is an expression of one of the intangibles.
The main thing is that if we want to confirm the good name of the Waldorf School, we must do a number of things in connection with this class, since a great deal needs correction. We certainly all need to be clear that the success of the Waldorf School is of highest importance in our hearts, and for that reason, we cannot shy away from a certain kind of forthrightness. I would, therefore, like to propose what I believe is necessary, namely, that we must make changes for this class in a very careful manner. I would ask you not to feel insulted when I say how I believe we need to divide some subjects among you, because other things will depend upon that.
Since it is not possible to do otherwise, we will develop the curriculum in a particular way. I would like to give German literature, history and everything connected with that for the eleventh grade to X. Everything connected with aesthetics and art would be done by Y., who will also do French and English. I have given considerable thought to this, and my suggestions are focused in a specific direction. I cannot get rid of the problems in any other way. I also want Z. to take over mathematics and physics and U. to do natural history and chemistry. Those are the most important subjects, and this is what we simply have to accept as necessary for correcting this class. This division of the classes is important. You will see that there are a number of reasons why I believe it is necessary. The rest of you can follow what we previously agreed upon.
Then there is another question about how we can bring handwork into this class. This class should have that, too, as well as a continuation of what has been done in the technology class. I think we need to include Mrs. Leinhas as our fourth handwork teacher. We also need to be quite clear that this class needs to learn bookbinding, and that they should also study waterwheels and turbines, and also papermaking. All this could be done in technology class. What is clear is that the theme is connected with waterwheels, turbines, and paper factories. We will include medicine in chemistry and natural history. Religion, music, and stenography remain as they were, and surveying will be included with mathematics. Greek and Latin remain, as does shop. Tomorrow, we can begin with mathematics and physics, logarithms and trigonometry. For tomorrow, try to prepare a way of relating the Carnot theorem to the world. Then we also have the languages.
A teacher asks a question about English. The class has read The Tempest.
Dr. Steiner: I would recommend you don’t drop that. Discuss the work with the children regardless of whether one or another knows more or less. Discuss it from what they do know, so that the children have to give an answer and can continue the discussion.
A teacher: We read Corneille’s Le Cid in French.
Dr. Steiner: That could be done in dialog. Prose needs to be read. I do not believe that it is impossible to read Taine, Origines, or the essays. You could also do some work on the philosophy of life, for instance, Voyage en Italie.
Then we have the former ninth grade, now tenth grade. I certainly hope that with this tenth-grade class, we do not repeat the whole story.
A teacher: The children would like to know more about modern literature.
Dr. Steiner: They are still too young for modern German poetry, but you could do Geibel and Marlitt. You could also do C. F. Meyer, but it is still too early for that. They need more maturity to understand Jordan, that is something they can understand only when they get to the twelfth or thirteenth grade. If you go through it like a governess, it is not worth doing. The children need to be sixteen or seventeen before doing Demiurgos. In general, it would be rather misleading to go through the most recent streams in literature with the children. Right now, what is important is what we can do tomorrow. What will you begin with so that you don’t spend all night going in circles of self-destructive skepticism?
French and English, those are things that are important because the children have gotten out of shape there. Won’t you give it a try, Mr. N.?
Natural history and chemistry need to be separated because natural history was done carelessly. That is something we cannot do carelessly. Mineralogy, crystals, botany, cells, and plant taxonomy.
Someone asks a question.
Dr. Steiner: In doing that, we should remember that this class has students who came from outside. We had to treat certain things in a way that took into account what they had previously learned. We need to do natural history and chemistry in the tenth grade.
In the eleventh grade we need to connect medicine with natural history and chemistry, and mechanics and surveying with physics. The eleventh grade should be singing solos in music. Begin with a development of taste, and then go into the critical aspects of music.
The tenth and eleventh grades can remain together in independent religious instruction.
They discuss teaching assignments for the remaining classes and subjects.
Dr. Steiner: Tomorrow, I want to give you a short lecture about pedagogy.
The school inspector received some complaints about discipline in the Waldorf School. Is this some sort of denunciation? This is something we will need to answer.
A teacher: Some of the religion teachers are not punctual, so the children become restless and run around before class.
Dr. Steiner: I can imagine that the children want to skip class. Given that these things have occurred for such a long time, can’t we complain to the school inspector about these religion teachers? We have fallen behind because of this. We should have complained, and then we would be ahead. It is important that we do not ignore these things. If there are other such occurrences, they should be looked at by tomorrow so that we can discuss them.
We need to try a number of things. The things that have happened are only symptoms, but they are symptoms nevertheless. For example, Mr. M. was in Stuttgart. He is in the process of trying to start a school in Norway. However, he heard all kinds of things here and returned to Norway and told people there that people are talking negatively about the Waldorf School. But, nothing he heard is true. He returned to Norway with the information that our work is not careful enough. People everywhere are paying attention to this school, but when people everywhere say that the children are always getting slapped, then we will fall behind in our work. We need to be extremely careful so long as the whole world is looking at the school. In the school, we must keep to the principle that people can complain and do what they want, but we must be correct. I certainly want to be able to say that we are always correct. The Waldorf School needs to be a prime example of an anthroposophical institution.
A teacher: F.S. has declared that he wants to flunk.
Another teacher: He is writing poems about one of his girl classmates.
Dr. Steiner: I thought so. There are some boys there who say to themselves, “We are going to class only because we can find some adventure there. We are not interested in the rest.” We cannot act clumsily. We need to tell him we think he is so capable that we simply cannot flunk him. We must take the risk that this splendid boy leaves us.
A teacher: I have a girl in my first-grade class who can already read.
Dr. Steiner: Let’s talk about that tomorrow.
A comment is made about O.R.
Dr. Steiner: It is certainly clear that this R. cannot be other than he is. Due to his environment at home, you cannot assume he will be other than he is. We need to help him. He is one of those whom we did not treat properly in the tenth grade. He’s a sleepyhead, but his father is even more so. Both of his parents are not particularly wide awake.
A teacher: His younger brother, W., is quite awake.
Dr. Steiner: There you have something else. He has other difficulties in his character. Only people who do not want to be disturbed choose such an environment. If you were to put R. out of the class, then you might risk destroying what it is that is asleep in him now and should awaken in him later. I would not throw him out.
I have seen that although we closed later, we did not achieve anything more than we could have achieved by Easter. We have actually lost the time from Easter until now. If we close at Easter next year, none of you will be finished. We are now past the middle of June, and we will have to change our curriculum accordingly.
Dreiunddreissigstie Konferenz
Die Sommerferien zwischen dem dritten und vierten Schuljahr dauerten vier Wochen.
Als Rudolf Steiner Stuttgart verließ, fuhr er nach Leipzig; von da aus begann die zweite Reihe der Vorträge in großen Städten. Bei den Vorträgen in München und Elberfeld gab es ernste Störungen aus rechtsnationalistischen Kreisen. Rudolf Steiner: Die Agitation ist eben zu mächtig, Erschöpft kehrte Steiner am 24. Mai nach Dornach zurück, blieb eine Woche dort und reiste am 30. Mai nach Wien zum Ost-West-Kongress (GA 83), wo viele Waldorflehrer eintrafen, die als Korreferenten auftraten in diesem vielleicht größten Kongress dieser Art. Am 13. Juni endete der Kongress, am 15. Juni reiste Steiner nach Dornach zurück; am 19. war er wieder in Stuttgart. Am Morgen des 20. Juni war Eröffnungsfeier des vierten Schuljahres. Steiner hielt eine Ansprache und ließ die Frage «Habt ihr eure Lehrer lieb?» aus.
Die Schule war auf über 600 Schüler angewachsen. Nachmittags war Mitgliederversammlung des Vereins Freie Waldorfschule, in der er auseinandersetzte: Wir haben schr viel hörende Menschen, Menschen, welche für sich etwas haben wollen, aber wir haben außerordentlich wenig Menschen, die im vollen Sinne des Wortes Mitarbeiter sind. (Siehe GA 298, S. 134.) Für den Abend ist die Konferenz angesetzt. Zwischen den Konferenzen hielt Steiner zwei Vorträge für die Lehrer: Erziehungsfragen im Reifealter (in GA 302a).
Themen [33. bis 35. Konferenz]: Die pädagogische Krise, im Besonderen in den Klassenstufen ab dem siebten Schuljahr. Kritik am Fremdsprachenunterricht. Den dialogischen Unterrichtsstil pflegen. Fehler in den Zeugnissen. Der Lehrplan des elften Schuljahres wird in den Grundzügen dargestellt. Hausaufgaben. Humor im Unterricht. Grammatik. Himmelskunde. Über Bildhaftigkeit im Sprachunterricht.
Bemerkungen: Rudolf Steiner nahm das Gespräch mit der 10. Klasse zum Anlass, um den Lehrern zu zeigen, dass ab der Mittelstufe eigentlich der Kontakt mit den Schülern verloren gegangen sei, aber - vonseiten der Lehrer - auch der Kontakt mit dem Lehrstoff. Er nahm für die 11. Klasse Umbesetzungen vor («Seien Sie nicht beleidigt»). Es werde immer noch doziert statt unterrichtet. Die Gesamtsituation brachte er auf den Punkt: Wir machen das Bessere schlecht, die Konkurrenz macht das Schlechtere besser, und wir verlieren.
Trotzdem ging der Unterricht weiter, auch wenn manche Kollegen, so Steiner, halb tot aus Wien zurückgekehrt seien und er sich fragen musste, wie das in Zukunft weitergehen solle.
RUDOLF STEINER: Das Erste ist, dass wir heute die Einteilung, die Gliederung der Schule vornehmen werden und in den nächsten Tagen dann dazu übergehen, an den Abenden einiges PädagogischDidaktisches zu behandeln mit Rücksicht auf die Fortsetzung dieses Unterrichtes in diesem Jahr, auch mit Bezug auf die unteren Klassen.
Ich möchte heute ausgehen von der [11.] Klasse, die als die oberste entstehen wird. Da muss ich bemerken, dass ich bezüglich einiger Dinge denken muss an dasjenige, was ich am Beginn des Schuljahres als einen kurzen Einführungskurs gegeben habe [im Hinblick auf die] Schüler, welche damals in die 10. Klasse eingetreten sind, und bezüglich deren notwendig war, ganz besondere Sorgfalt anzuwenden, weil sie gewissermaßen im schwierigen Alter sind. Nun habe ich ja bereits einigen von Ihnen gesagt, dass ich gar nicht anders konnte, als ich von der 10. Klasse gebeten worden bin, [als] dies anzuhören. Ich habe mittlerweile Gelegenheit gehabt, das dazumal Beobachtete, das von den Kindern Gesagte, das Beobachtete an den Reden und an den Kindern selbst zu Beobachtende weiter auszubilden, und ich kann nun sagen, dass ich durchaus doch den Eindruck bekommen habe, als ob die Waldorfschule gerade mit dieser Gruppe von Kindern eben im verflossenen Schuljahre nicht eigentlich fertiggeworden wäre. Und ich muss schon gestehen, dass mir die Sache gerade mit Bezug auf die höchste Klasse außerordentlich große Sorge macht. Wir sind ja heute durchaus darauf angewiesen, [da], ich möchte sagen, aus ganz kleinen Bestandteilen heraus die Meinung sich bildet, die über die Waldorfschule besteht, diese Meinung zu gestalten. Und da kommt natürlich außerordentlich stark in Betracht, wie wir fertigwerden mit den Schülern, die also unserer höchsten Klasse angehören.
Nun, es wäre darüber sehr viel zu sagen. Ich hoffe, dass die verehrte Lehrerschaft selbst noch etwas ausspricht; aber ich möchte doch sagen, dass ich den Eindruck empfangen habe, dass das Verhältnis zur Lehrershaft keineswegs die erwünschte Form angenommen hat, dass eigentlich doch die Sache dabei so steht, dass nicht mit einem gewissen «Verbundensein» gerade diese Schüler der Schule gegenüber leben. Nicht wahr, es kann durchaus eingewendet werden, es sind darunter Nichtsnutze. Das berücksichtige ich schon alles. Ich meine, dass es sich mir nicht darum handelt, dass darunter schwer zu behandelnde und nichtsnutzige Schüler sind, aber das schon eingerechnet, muss ich sagen, dass die Schule mit dieser obersten Klasse im letzten Jahre nicht fertiggeworden ist, dass unbedingt der Weg gefunden werden muss, um manches zu korrigieren, was als Ergebnis [des verflossenen Jahres] da ist, ganz gleichgültig, wie die Charaktere mitgewirkt haben. Es handelt sich darum, dass manches wird zu korrigieren sein.
Vor allen Dingen ist es so, dass das Dabeisein beim Unterricht, das innige Verbundensein mit dem Unterricht in dieser Klasse nicht vorhanden war. Es war eine gewisse Entfremdung auch gegenüber dem Lehrstoff eingetreten. Und wenn Einzelne dann die Meinung hatten, dass sie zu wenig gelernt haben in dieser Klasse, so ist das immerhin etwas, was als ein Urteil - Urteile bilden sich die Kinder nach der Geschlechtsreife; [das ist eine Tatsache] - einmal entstanden war, und wir müssen durchaus, wenn wir den Ruf der Schule aufrechterhalten wollen, dafür sorgen, dass die Stimmung, die da entstanden ist, tatsächlich eine Korrektur erfährt.
Ich kann nur sagen, wenn nicht die Meinung bestehen würde, dass hier eine gründliche Korrektur eintreten müsste, so würde mir die Schulverfassung hier die allergrößte Sorge bereiten müssen. Es bereitet mir die [bisherige] 10. Klasse wirklich einige Sorge. Nun möchte ich, dass Sie sich selbst aussprechen über diese Klasse, damit wir zurechtkommen mit der Weiterführung. Gerade in dieser Beziehung müssen wir uns außerordentlich klar aussprechen und en uns bewusst sein, dass [uns] da etwas über den Kopf gewachsen ist.
Mehrere Lehrer äußern sich.
HERMANN VON BARAVALLE: Es fehlt den Kindern das Geborgensein in einem streng systematischen Aufsteigen, einem systematischen Gebäude. Sie haben das Gefühl, sie zerflattern.
RUDOLF STEINER: Das ist nur bei denjenigen, die aus einem streng systematischen Gebaren gekommen sind. Es kommen schon die tiefergehenden Dinge hinein, die darin liegen, dass natürlich bei diesem periodenweisen Unterricht auch noch für die Klassen der Vorzug da ist, dass die Schüler Richtlinien haben, dass sie etwas haben, woran sie sich halten. Das Zerflattern liegt an der Art und Weise, wie das hineingestellt wird. Mit dem Zerflattern ist eine der Erscheinungen gut bezeichnet. Es ist nicht ein richtiges Zusammenwirken. Das ist eine furchtbare Gefahr. Das ist dasjenige, was ich dadurch zu bekämpfen versuchte, dass ich so lange als möglich den einen Klassenlehrer [für das Richtige halte]; dadurch ist von vornherein eine Schutzwehr geschaffen gegen das Zerflattern. [Aber] auch da, wo es notwendig wird, dass verschiedene Lehrer eintreten, dürfte es nicht zu diesem Zerflattern kommen.
H. L. ist eines der zerfahrensten Kinder, der am allerschwersten zu behandeln ist. Er ist ganz zerrissen und hoffnungslos.
MARIA RÖSCHL: Die Kinder wissen, was sie sollen, aber sie bringen nicht den Willen auf zu selbstständigem Arbeiten.
RUDOLF STEINER: Das sind Schwierigkeiten, die an den Kindern liegen, die wir nicht zu erörtern brauchen, weil es darauf ankommt, wie wir mit den Kindern fertigwerden.
Wir haben zu wenig berücksichtigt, was ich mit Rücksicht auf diese Kinder am Beginn des Schuljahres vorgebracht habe. Es war das absichtlich vorgebracht worden, und es ist nicht berücksichtigt worden, dass man den Schritt [tut] in ein Lebensalter, das wirklich die größten Schwierigkeiten macht; nachher wird es leichter. Dieses Lebensalter macht die größten Schwierigkeiten, und das haben wir nicht berücksichtigt.
KARL STOCKMEYER sagt, er habe keine Schwierigkeiten gehabt; es hätte sich ein gutes Verhältnis hergestellt.
RUDOLF STEINER: Ich meine nicht das persönliche Verhältnis, auch sonst. Ich meine jetzt das Verhältnis, das aus dem Unterrichtsstoff und der Unterrichtsmitteilung erfolgt. Es ist ein Unterschied, der scheint sehr scharf gemacht worden zu sein. Die Kinder haben sich gesagt: Das ist ein ganz netter Kerl, aber unterrichtet möchten wir [von ihm] nicht werden. - Es handelt sich darum, dass die Stimmung aufgetreten ist, dass die Kinder mit dem Unterricht nichts anzufangen wissen.
RUDOLF TREICHLER: Es war Widerstand gegen das Französische.
RUDOLF STEINER: Die Kinder kriegten die Stimmung: Warum lernen wir das? Die Kinder dürfen das Urteil nicht bekommen.
Man muss auch mit den Buben fertigwerden. Ich kann mir vorstellen, dass jemand den Cicero durchnimmt und die helle Begeisterung weckt. Dr. Kolisko hat die Sache berührt. Bedenken Sie doch, Sie kriegten [die] Schüler [in einem Alter], wo der Stoff [Sie] als Lehrer viel mehr interessieren muss, als wenn Sie eine untere Klasse kriegten. Wie steht man in der Klasse, wenn man selbst etwas mit Begeisterung aufnimmt! Es ist einfach unmöglich, dabei vorbei zu treffen, wenn man für etwas begeistert ist. Man lernt dabei so viel; man kommt in die Klasse hinein, und man ist selbst voll Begeisterung. Es ist nicht einmal so leicht, vorbei zu treffen.
ALEXANDER STRAKOSCH: Warum lernen wir das? Das ist gleich in der ersten Stunde aufgekommen.
RUDOLF STEINER: Daran sehen Sie nur, mit wie geringfügigen Mitteln man das Interesse erregen kann.
ERICH SCHWEBSCH: Sie verlangten Anstandsunterricht.
RUDOLF STEINER: Das ist das Sympathische.
Mehrere Lehrer sprechen; es werden erwähnt: F. O. W, W. H. Es sei auch viel Wechsel in der Klasse gewesen.
RUDOLF STEINER: Das war recht verderblich, das furchtbare Herumgeworfenwerden.
Das ist dasjenige, was die Kinder am meisten auseinandergebracht hat, dass sie Fragen gestellt haben und nicht immer Antworten bekommen haben.
Das fängt in diesen Jahren an, da kann man die Kinder nicht davor behüten. Diese Dinge sind nicht abzubringen. Die könnten in ganz andere Vorträge noch gehen.
Manches liegt darin, dass den Kindern viel zu wenig die Gelegenheit gegeben worden ist, [sich] selbst aufzusitzen, sich selbst ad absurdum zu führen. Sie hören den Lehrer an, es ist viel doziert worden, statt zu unterrichten. Sie sind von vornherein geneigt, ihre Urteile zu fällen. Wenn sie Gelegenheit dazu haben, ausgebessert zu werden - was ihre Seele verlangt -, dann kommt es nicht dahin, dann werden sie bescheidener. Wenn sie etwas aussagen und sie werden gestupft, dann werden sie bescheidener. Das ist viel zu wenig benutzt worden im Verlaufe des Unterrichts.
KARL STOCKMEYER: Bei den Zeichenaufgaben waren sie gern dabei.
HEDWIG HAUCK: Die Kinder verlangten viel nach Zeichnen und Malen.
RUDOLF STEINER: Die Kinder in den unteren Klassen malen genügend. Die oberen Klassen sind theoretisch weggekommen. Das bezieht sich überhaupt auf die drei höheren Klassen. Sie kamen nicht ins Mitarbeiten hinein. Sie gewöhnten sich das Mitarbeiten ab. Die eigentliche 10. Klasse ist innerlich haltlos geworden. Die waren ganz erledigt. Es bezieht sich dies, was ich sage, auf den Hauptunterricht und auf einiges damit Zusammenhängende.
WALTER JOHANNES STEIN: Ich hatte Metrik, Poetik, Nibelungen und Gudrun vorzutragen. Dadurch ist ein unguter Zug hineingekommen, weil ich das, [was ich unterrichten sollte], nicht verstand. Ich war unsicher in diesem Unterricht.
RUDOLF STEINER: Das stimmt nicht, mein lieber Doktor, das wird nicht stimmen. Das glaube ich nicht, dass darin die Hauptsache lag. Ich glaube, dass etwas von einer gewissen negativen, skeptischen Stimmung, die sich in der Lehrschaft findet, dass die sich in den Unterricht hineingeschlichen hat; die Stimmung, dass man gewisse Dinge nicht einsehen könnte, was auch sonst häufig betont wird. Es schlägt in den Unterricht hinein eine gewisse negative Skepsis, ein gewisses Reserviertsein im Urteil, weil Sie immer zu stark die Meinung betonen, «man muss das glauben», die gar nicht berechtigt ist, wenn man auf die Sache gründlich eingeht. Das hat sich auf imponderable Weise hineingedrängt.
Die Hauptsache ist, dass wir, wenn wir den Ruf der Waldorfschule befestigen wollen, da einiges zu tun haben gerade mit Bezug auf diese Klasse, weil manches korrigiert werden muss. Deshalb möchte ich heute zunächst - wir müssen doch uns klar sein, dass uns allen das Gedeihen der Waldorfschule in allererster Linie am Herzen liegt; rücksichtslosen Art nicht zu daher können wir da vor einer gewissen zurückschrecken. Deshalb möchte ich dasjenige, was ich für notwendig halte, [vorschlagen]: Es müssen für diese Klasse in der sorgfältigsten Weise Änderungen eintreten. Vor allen Dingen muss ich Sie bitten, sich nicht zu beleidigen, wenn ich jetzt die Verteilung sage, die für gewisse Fächer, auf die es mir scheint anzukommen, wenn ich da für diese Klasse die Verteilung vornehme, weil sich danach die übrigen Sachen richten müssen.
Da ist es schon nicht anders möglich - der Lehrplan wird noch in besonderer Weise ausgearbeitet —, da möchte ich alles dasjenige, was mit deutscher Literatur und Verwandtem und Geschichte zusammenhängt für diese 11. Klasse, das möchte ich [an] Dr. Stein [übergeben]; alles dasjenige, was mit Ästhetik und Kunst zusammenhängt, [an] Dr. Schwebsch, Französisch und Englisch auch [an] Dr. Schwebsch. Ich habe mir das sorgfältig überlegt. Ich werde meine Vorschläge machen, die nach einer gewissen Richtung gehen. Ich kann auf eine andere Weise die Sorgen nicht loskriegen. Dann würde ich wollen, dass Mathematik und Physik Baravalle übernimmt, dass Naturgeschichte und Chemie Dr. Kolisko übernimmt. Das sind die Fächer, auf die es ankommt. Das ist dasjenige, was man ganz rücksichtslos einfach zur Korrektur dieser Klasse hinnehmen muss. Gerade auf diese Verteilung [kommt es an]. Sie werden sehen, dass viele Gründe sind, warum ich diese Sache so für notwendig halte vorzunehmen. Das andere kann nach dem älteren Gesichtspunkt gemacht werden.
Jetzt muss uns klar werden, wie wir die anderen Klassen versorgen. Es würde sich handeln auch um die darstellende Geometrie. Es entstehen dadurch gewisse Schwierigkeiten. Sie müssen anknüpfen an etwas, was andere gehabt haben. Es wird die Frage zu lösen sein — das kann ich nicht lösen; es ist eine Sache mit dem Malen und Zeichenunterricht.
Dann entsteht die Frage, wie werden wir die Klasse versorgen, dass wir den Handarbeitsunterricht in die Klasse hineinkriegen. Der müsste in dieser Klasse eine Rolle spielen können. Auch dasjenige, was Fortsetzung dessen ist, was Herr Strakosch [in der Technologie] gemacht hat. Für den Handarbeitsunterricht kommt das in Betracht: Ich halte es für notwendig, dass wir Frau Leinhas zuziehen, die als vierte Handarbeitslererin wirken kann. Dann kann in einer Weise der Handarbeitsunterricht verteilt werden. Jetzt müssen wir uns klar sein, dass in diese Klasse hineinkommen muss Buchbinderei und Kartonage, und dass hineinkommen muss etwas Unterricht über Wasserräder und Turbinen, und dann Papierfabrikation. Das müsste da durchgeführt werden in der Technologie. Es handelt sich darum, dass man mit dem Thema Wasserräder, Turbinen und Papierfabrika tion reichlich zu tun hat. Den medizinischen Unterricht werden wir an Chemie und Naturgeschichte anschließen. Religion hat Dr. Hahn, das würde bleiben; Musik bleibt auch, Stenografie Schubert. Feldmessunterricht wird an Mathematik angegliedert. Griechisch und Latein bleibt auch, [ebenso] Handwerksunterricht. Beginnen wir morgen mit Mathematik und Physik; Logarithmen und Trigonometrie. Versuchen Sie morgen darauf hinzuarbeiten, dass die Brücke geschlagen wird zum Carnot’schen Lehrsatz. Und dann werden wir die Sprachen haben.
Es wird gefragt wegen des Englischen; es ist «The Tempest» gelesen worden.
RUDOLF STEINER: Nun würde es sich empfehlen, dass Sie dies nicht fallen lassen, dass Sie morgen mit den Kindern rein im Dialog sich über das Stück unterhalten, ganz gleichgültig, ob der eine viel oder wenig weiß; über dasjenige, was sie da heraus wissen, sodass die Kin der gezwungen sind, zu antworten, und [unter]haltend weitergehen.
Im Französischen ist Corneilles «Cid» gelesen worden.
RUDOLF STEINER: [Da] wäre das geradeso [dialogisch] zu machen. Prosaisches müsste man lesen; Ich halte es für gar nicht ausgeschlossen dass man H. Taine liest, [«Origines» oder Essays]. Es können auch lebensphilosophische Betrachtungen sein, zum Beispiel «Voyage en Italie».
Griechisch und Latein haben Sie?
Wenn jemand so beschäftigt ist wie Dr. Schwebsch, wird er kaum einen anderen Unterricht nehmen können.
[Dann die] alte 9., jetzige 10. Klasse. Nun ist es so, dass ich hoffe, dass sich bei der 10. Klasse nicht die Geschichte wiederholt. Da würde es so sein, dass die 10. Klasse haben würde Deutsch und historischen Unterricht von Doktor Stein; ästhetischer Unterricht muss auch da sein. Morgen in der 10. Klasse könnte Doktor Stein beginnen.
ERICH SCHWEBSCH: Die Kinder möchten gerne etwas wissen über die zeitgenössische Literatur.
RUDOLF STEINER: Für die neuere deutsche Dichtung war das Lebensalter noch zu früh. Man kann nicht Geibel und Marlitt nehmen. Man konnte C. E. Meyer nehmen, aber es ist trotzdem noch zu früh gewesen. Um Jordan zu verstehen, [dazu] gehört ein reiferes Alter. Das würden sie erst verstehen in der 12., 13. Klasse. Wenn man ihn nach Gouvernantenweise durchnimmt, ist es nichts. Wenn man auf den «Demiurgos» eingeht, braucht man Kinder von sechzehn bis siebzehn Jahren. Sonst ist ja in einem gewissen Sinne sehr irreführend, gerade die neuesten Strömungen mit den Kindern durchzunchmen. Es handelt sich darum, womit wir morgen beginnen. Es ist am besten, wenn Sie beginnen. Was werden Sie beginnen, damit Sie nicht in der selbstquälerischen Skepsis [sich] die ganze Nacht wälzen? [Auf eine Bemerkung:] Das liegt Ihnen nahe, [da] Sie es schon durchgenommen haben. Wollen Sie nicht morgen früh mit der Poetik beginnen? Kunstunterricht Dr. Schwebsch.
Französisch und Englisch. Das sind die Dinge, auf die es ankommt, weil da die Kinder aus der Fasson gekommen sind. Würden Sie es nicht versuchen, Herr Killian? Wer hat Englisch gehabt? Baravalle übernimmt Englisch in der 10. Kl Mathematik, Physik Herr Stockmeyer, und alles, was dazugehört.
Naturgeschichte und Chemie auch Doktor Kolisko, das muss getrennt werden, weil die Naturgeschichte verschlampt worden ist. Das ist etwas, was nicht verschlampt werden darf. Mineralogie, Kristallografie, Botanik, Zellenlehre, [Pflanzenbestimmung)].
Eine Zwischenfrage.
RUDOLF STEINER: Das ist mit Rücksicht darauf geschehen, dass wir in diesen höheren Klassen Schüler hatten, die von außen herkamen, und da haben wir gewisse Dinge so behandelt, dass wir Rücksicht darauf genommen haben, was die gerade gehabt haben. Es muss Naturgeschichte und Chemie in der 10. Klasse berücksichtigt werden.
Praktischer Unterricht bleibt bei Strakosch, Religion bei Hahn. Eurythmie Röhrle. [Handarbeit Hauck, Rommel, Musik]: BAUMANN. Sologesang in der 11. Klasse. Nach der Geschmacksbildung hinüberleiten und nach dem musikalischen Urteil.
10. und 11. können in der Religion zusammenbleiben.
Kolisko soll [in der 11. Klasse] mit der Naturgeschichte und Chemie auch den medizinischen Unterricht verbinden. 10. Klasse Frau Dr. Kolisko Stenografie. Handdwerksunterricht fällt Wolffhügel zu. Mechanik und Feldmessen mit der Physik. Technologie bleibt bei Strakosch.
Es wird nun die Unterrichtsverteilung für alle übrigen Klassen und Fächer vorgenommen:
11. Klasse:
Deutsch, Literaturgeschichte: Stein
Ästhetik: Schwebsch
Französisch, Englisch: Schwebsch 10.
Mathematik, Physik: Baravalle
Naturgeschichte, Chemie: Kolisko
Handarbeitsunterricht: Frau Leinhas kommt.
Stenografie: Schubert10. Klasse:
Deutsch, Historischer Unterricht: Stein
Ästhetikunterricht: Schwebsch
Kolisko beginnt mit Naturgeschichte
Französisch: Killian
Englisch: Baravalle
Mathematik, Physik etc.: Stockmeyer
Naturgeschichte, Chemie: Kolisko
Gesang, Sologesang und musikalisches Urteil: [Baumann]
Stenografie: Frau Kolisko.9. Klasse:
Deutsch, Geschichtsunterricht: Stein
Französisch: Killian
Englisch: Boy
Mathematik, Physik: Stockmeyer
Naturgeschichte, Chemie: Kolisko
Stockmeyer beginnt.
Religion: Ruhtenberg
Gesang: Baumann
Griechisch, Latein mit 10. zusammen: Röschl8a: Heydebrand allein
8b: Stein: Deutsch, Geschichte beginnt, sonst Baravalle.8a, 8b:
Französisch: Bessere: Hahn, Schlechtere: Schubert8a:
Englisch: Düberg8b:
Englisch: Plincke7a Strakosch:
Englisch: Düberg
Französisch: Bernhardi7b Bernhardi:
Englisch: Bernhardi
Französisch: Bernhardi6a Boy: Englisch und Französisch: Boy
6b Ruhtenberg: Französisch und Englisch: Treichler
5a Geyer:
Englisch: Treichler
Französisch: Geyer5b Treichler: Englisch und Französisch Treichler
4a Hahn: Englisch, Französisch: Schwebsch
4b Naegelin: Englisch: Plincke, Französisch: Naegelin
3a Uhland: Französisch und Englisch: Uhland
3b Killian: Sprachen bleibt.
2a Düberg
2b Plincke
la Rutz: Englisch, Französisch: Rutz, Eurythmie: Baumann
1b Grunelius: Englisch, Französisch: Grunelius, Eurythmie: Stein Religion 1a/b, 2., 3. Schubert
RUDOLF STEINER: Ich will Ihnen morgen einen kleinen Vortrag halten, etwas Pädagogisch-Didaktisches fortsetzen.
Dem Oberschulrat sind Klagen über die Zucht in der Waldorfschule zugegangen. Ist das vielleicht eine Denunziation? Diese Sache muss man beantworten.
Jemand sagt: Ich habe einen Brief geschrieben.
CAROLINE VON HEYDEBRAND: Einige der Religionslehrer kommen sehr unpünktlich, sodass die Kinder vorher unruhig sind und herumlaufen.
RUDOLF STEINER: Ich kann mir denken, dass die Kinder den Unterricht schwänzen. Ist es denn nicht möglich, wenn diese Dinge so lange Zeit vorkommen, dass wir unsererseits Beschwerde führen über diese Religionslehrer beim Oberschulrat? Dadurch ist man ins Hintertreffen gekommen. Man hätte sich beschweren sollen, und man wäre im Vordertreffen. Es wäre wichtig, dass diese Dinge nicht übersehen werden. Solche Dinge, wenn irgendwo welche vorliegen, [wären] bis morgen [zu] untersuchen, damit diese auch zur Sprache kommen.
Es muss manches versucht werden; die Dinge, die auftreten, sind nur symptomatisch, aber symptomatisch sind sie doch. Zum Beispiel war der Herr Architekt Morgenstierne in Stuttgart, und der ist doch darauf aus, in Norwegen die Hand zu bieten zu einer Art von Schule. Aber nun hat er hier allerlei ausgekundschaftet und ist nach Norwegen zurückgekommen und hat gesagt: Über die Waldorfschule wird geredet, aber es stimmt nicht ganz. Er brachte eigentlich nach Norwegen die Nachricht zurück, dass es doch nicht sorgfältig zugeht. Auf die Schule wird überall achtgegeben. Wenn dann der Ruf ergeht, dass die Kinder massenhaft Ohrfeigen kriegen, werden wir auch durch dies ins Hintertreffen kommen. Wir müssen furchtbar achtgeben, solange die Schule in dieser schwierigen Lage ist, dass die ganze Welt auf sie schaut. Es muss auch dieser Grundsatz in der Schule geltend [gemacht] werden: Die Leute mögen schimpfen und tun, was sie wollen, aber man muss selbst recht haben. Ich möchte wirklich nicht, dass auch in dieser Schule das einreißt, dass man nicht immer sagen kann, man muss selbst recht haben. Die Waldorfschule muss als ein Musterbeispiel einer anthroposophischen Korporation dastehen.
WALTER JOHANNES STEIN: F. hat erklärt, er möchte sitzen bleiben.
ERICH SCHWEBSCH: Er macht Gedichte auf E. E., [eine Mitschülerin].
Darauf dachte ich schon; es sind solche Jungens da darin, die einfach sagen, wir gehen überhaupt nur noch hinein, weil wir darin Abenteuer haben können, das andere interessiert uns nicht mehr. Wir können es nicht tun, dass wir den Elefanten spielen. Wir müssen ihm sagen, wir halten ihn für so fähig, dass wir es nicht übers Herz bringen. Da müssen wir uns der Gefahr aussetzen, dass dieses Prachtexemplar uns verlässt.
HANS RUTZ: Ich habe ein Mädchen, P., [in die 1. Klasse bekommen], das kann schon lesen.
RUDOLF STEINER: Wir wollen uns morgen damit beschäftigen. Buchbinderei: Frau Leinhas könnte es übernehmen.
CLARA MICHELS fragt wegen einer Volontärin.
RUDOLF STEINER: Ich werde es mir überlegen.
KARL STOCKMEYER fragt wegen O. W.
WALTER JOHANNES STEIN: Ich habe die Bemerkung gemacht, um ihn zu trösten. Ich schrieb [ins Zeugnis] hinein, er müsse im Leben etwas lernen.
RUDOLF STEINER: Dass dieser O. W. nicht anders sein kann, als er ist, das ist ja klar. Sie können nicht voraussetzen, dass er nach seinem häuslichen Milieu anders ist, als er ist. Und nun müsste man ihm aufhelfen. Er gehört auch zu denen, die in der 10. Klasse nicht richtig behandelt worden sind. Sagen Sie, O. W. ist eine Schlafmütze, noch immer ist sein Vater eine stärkere Schlafmütze. Beide Eltern sind nicht aufgewachte Menschen.
CAROLINE VON HEYDEBRAND: [Der jüngere Bruder] R. W. ist sehr aufgeweckt.
RUDOLFf STEINER: Dann haben sie andere Dinge. Der Aufgeweckte hat auch Charakterschwierigkeiten. Solch ein Milieu wählen sich nur Individualitäten, die [irgendwie] nicht gestört sein wollen. Sie können unter Umständen, wenn Sie den ©. W. heraussetzen, sich der Gefahr aussetzen, dass Sie dasjenige, was in [ihm] schläft und was später erwachen soll, dass Sie das verdorren lassen. Ich würde ihn nicht herauswerfen.
Ich habe gesehen, dass dadurch, dass wir später geschlossen haben, nicht mehr [an Stoff] bewältigt worden ist, als zu Ostern hätte bewältigt sein sollen. Wir haben eigentlich die Zeit von Ostern bis jetzt verloren. Wenn wir das nächste Jahr zu Ostern schließen, dann werden Sie alle noch nicht fertig sein. Wir haben über Mitte Juni jetzt. Wir werden den Lehrplan entsprechend einrichten müssen.
KARL STOCKMEYER fragt wegen Hospitierens von zwei Damen aus Stockholm. Die Antwort ist nicht festgehalten. Bemerkung RUDOLF STEINER zu weiteren Hospitationen.
Thirty-third Conference
The summer holidays between the third and fourth school years lasted four weeks.
When Rudolf Steiner left Stuttgart, he traveled to Leipzig, where he began the second series of lectures in major cities. The lectures in Munich and Elberfeld were seriously disrupted by right-wing nationalist groups. Rudolf Steiner: The agitation is just too powerful. Exhausted, Steiner returned to Dornach on May 24, stayed there for a week, and traveled to Vienna on May 30 for the East-West Congress (GA 83), where many Waldorf teachers arrived to serve as co-speakers at what was perhaps the largest congress of its kind. The congress ended on June 13, and Steiner returned to Dornach on June 15; on the 19th, he was back in Stuttgart. On the morning of June 20, the opening ceremony of the fourth school year took place. Steiner gave a speech and asked the question, “Do you love your teachers?”
The school had grown to over 600 students. In the afternoon, there was a general meeting of the Free Waldorf School Association, at which he explained: We have many people who listen, people who want something for themselves, but we have very few people who are co-workers in the full sense of the word. (See GA 298, p. 134.) The conference was scheduled for the evening. Between conferences, Steiner gave two lectures for the teachers: Educational Issues in Adulthood (in GA 302a).
Topics [33rd to 35th conferences]: The educational crisis, particularly in grades seven and above. Criticism of foreign language teaching. Cultivating a dialogical teaching style. Errors in report cards. The curriculum for the eleventh school year is outlined. Homework. Humor in the classroom. Grammar. Astronomy. On imagery in language teaching.
Comments: Rudolf Steiner used the discussion with the 10th grade as an opportunity to show the teachers that from middle school onwards, contact with the students had actually been lost, but also – on the part of the teachers – contact with the subject matter. He made some changes to the 11th grade (“Don't be offended”) . Lecturing was still taking place instead of teaching. He summed up the overall situation: We make the better worse, the competition makes the worse better, and we lose.
Nevertheless, teaching continued, even though, according to Steiner, some colleagues had returned from Vienna half dead and he had to ask himself how things should continue in the future.
RUDOLF STEINER: The first thing is that today we will divide up and organize the school, and then in the next few days we will move on to discussing some pedagogical and didactic issues in the evenings, with a view to continuing these lessons this year, also with reference to the lower classes.
Today I would like to start with the [11th] grade, which will be the highest grade. I must note that with regard to some things, I have to think back to what I gave as a short introductory course at the beginning of the school year [with regard to] the students who entered the 10th grade at that time and who needed to take special care because they are, in a sense, at a difficult age. Now, I have already told some of you that I had no choice but to listen to this when I was asked by the 10th grade. I have since had the opportunity to further develop what I observed at that time, what the children said, what I observed in their speech and in the children themselves, and I can now say that I have definitely gained the impression that the Waldorf School did not really cope with this group of children in the past school year. And I must admit that I am extremely concerned about this, especially with regard to the highest grade. Today, we are completely dependent on shaping the opinion that exists about the Waldorf school, which is formed from very small components, so to speak. And, of course, how we deal with the students who belong to our highest grade is a very important consideration.
Well, there would be a lot to say about that. I hope that the esteemed teaching staff themselves will say something, but I would like to say that I have the impression that the relationship with the teaching staff has by no means taken the desired form, that the situation is actually such that these students do not have a certain “connection” to the school. It is true that one could argue that there are some good-for-nothings among them. I take all that into account. I don't think the problem is that there are difficult and useless students among them, but even taking that into account, I have to say that the school has not been able to cope with this top class in the last year, and that a way must be found to correct some of the results [of the past year], regardless of how the characters have contributed. The point is that some things will have to be corrected.
Above all, there was a lack of attendance in class and a lack of close connection with the lessons in this class. A certain alienation from the subject matter had also set in. And if individuals then had the opinion that they had learned too little in this class, that is at least something that can be considered a judgment—judgments are formed by children after puberty; [that is a fact] – and if we want to maintain the school's reputation, we must ensure that the atmosphere that has developed is actually corrected.
I can only say that if there were no opinion that a thorough correction was needed here, I would be extremely concerned about the school constitution. The [previous] 10th grade really causes me some concern. Now I would like you to express your own opinions about this class so that we can move forward. In this regard in particular, we must be extremely clear and aware that something has grown beyond our control.
Several teachers express their opinions.
HERMANN VON BARAVALLE: The children lack the security of a strictly systematic progression, a systematic structure. They feel as if they are floundering.
RUDOLF STEINER: That is only the case for those who have come from a strictly systematic approach. There are deeper issues at play here, which lie in the fact that, of course, with this periodic teaching, there is still the advantage for the classes that the students have guidelines, that they have something to hold on to. The fragmentation is due to the way in which it is presented. Fragmentation is a good description of one of the phenomena. It is not a true collaboration. That is a terrible danger. That is what I tried to combat by keeping the one class teacher [for the right thing] for as long as possible; this creates a protective barrier against fragmentation from the outset. [But] even where it becomes necessary for different teachers to step in, this fragmentation should not occur.
H. L. is one of the most distracted children and the most difficult to deal with. He is completely torn and hopeless.
MARIA RÖSCHL: The children know what they should do, but they cannot muster the will to work independently.
RUDOLF STEINER: These are difficulties that lie with the children, which we do not need to discuss, because what matters is how we deal with the children.
We have not taken sufficient account of what I said about these children at the beginning of the school year. It was deliberately pointed out, and no consideration was given to the fact that they are entering an age that really causes the greatest difficulties; afterwards it becomes easier. This age causes the greatest difficulties, and we did not take that into account.
KARL STOCKMEYER says he had no difficulties; a good relationship had been established.
RUDOLF STEINER: I don't mean the personal relationship, or anything else. I mean the relationship that arises from the teaching material and the teaching communication. It is a difference that seems to have been made very sharp. The children said to themselves: He's a very nice guy, but we don't want to be taught [by him]. The point is that a mood arose in which the children didn't know what to do with the lessons.
RUDOLF TREICHLER: There was resistance to French.
RUDOLF STEINER: The children got the feeling: Why are we learning this? The children should not be allowed to make that judgment.
You also have to deal with the boys. I can imagine someone going through Cicero and arousing bright enthusiasm. Dr. Kolisko touched on the matter. Consider that you got [the] students [at an age] where the material must interest [you] as a teacher much more than if you had gotten a lower class. How do you stand in the class when you yourself take something in with enthusiasm! It is simply impossible to fail when you are enthusiastic about something. You learn so much in the process; you walk into the classroom and you yourself are full of enthusiasm. It is not even that easy to fail.
ALEXANDER STRAKOSCH: Why are we learning this? That came up in the very first lesson.
RUDOLF STEINER: This just shows you how little it takes to arouse interest.
ERICH SCHWEBSCH: You demanded lessons in etiquette.
RUDOLF STEINER: That's the nice thing about it.
Several teachers speak; F. O. W and W. H. are mentioned. There was also a lot of change in the class.
RUDOLF STEINER: That was quite detrimental, the terrible tossing about. That is what divided the children most, that they asked questions and did not always get answers.This begins in these years, and you cannot protect children from it. These things cannot be dissuaded. They could go into completely different lectures.
Part of the problem is that children have been given far too little opportunity to sit down on their own, to lead themselves ad absurdum. They listen to the teacher, there has been a lot of lecturing instead of teaching. They are inclined to make their judgments from the outset. If they have the opportunity to be corrected—which their souls crave—then that doesn't happen, and they become more modest. If they say something and are challenged, they become more modest. This has been used far too little in the course of teaching.
KARL STOCKMEYER: They enjoyed the drawing assignments.
HEDWIG HAUCK: The children asked for a lot of drawing and painting.
RUDOLF STEINER: The children in the lower grades paint enough. The upper classes have moved away from theory. This applies to the three higher classes in particular. They did not get involved in the work. They lost the habit of working together. The actual 10th grade has become internally unstable. They were completely exhausted. What I am saying applies to the main lessons and to some related subjects.
WALTER JOHANNES STEIN: I had to recite metrics, poetics, Nibelungen, and Gudrun. This created an unpleasant atmosphere because I did not understand [what I was supposed to teach]. I was unsure in this class.RUDOLF STEINER: That's not true, my dear Doctor, that can't be right. I don't believe that was the main issue. I believe that a certain negative, skeptical mood that exists among the teaching staff crept into the lessons; the mood that certain things cannot be understood, which is often emphasized elsewhere. A certain negative skepticism, a certain reserve in judgment, crept into the lessons because you always emphasize too strongly the opinion that “you have to believe this,” which is not justified at all if you look at the matter thoroughly. This has crept in in an imponderable way.
The main thing is that if we want to strengthen the reputation of the Waldorf school, we have some work to do, especially with regard to this class, because some things need to be corrected. That is why I would like to start today by saying that we must be clear that the prosperity of the Waldorf school is of paramount importance to all of us; we cannot therefore shy away from a certain degree of ruthlessness. Therefore, I would like to [propose] what I consider necessary: changes must be made for this class in the most careful manner. Above all, I must ask you not to take offense when I now announce the distribution of certain subjects that I consider important for this class, because the rest of the subjects must be arranged accordingly.
Since there is no other option—the curriculum is still being worked out in detail—I would like to hand over everything related to German literature and related subjects and history for this 11th grade to Dr. Stein; everything related to aesthetics and art to Dr. Schwebsch, and French and English also to Dr. Schwebsch. I have thought this through carefully. I will make my suggestions, which will follow a certain direction. I can do it in a different way. Dr. Schwebsch, and French and English also [to] Dr. Schwebsch. I have thought this through carefully. I will make my suggestions, which will follow a certain direction. I cannot get rid of my concerns in any other way. Then I would like Baravalle to take over mathematics and physics, and Dr. Kolisko to take over natural history and chemistry. These are the subjects that matter. That is what must be accepted without hesitation in order to correct this class. It is precisely this distribution that is important. You will see that there are many reasons why I consider it necessary to do this. The other matters can be dealt with according to the older point of view.
Now we need to figure out how to teach the other classes. This would also involve descriptive geometry. This creates certain difficulties. They have to build on something that others have had. The question will have to be resolved—I can't resolve it; it's a matter of painting and drawing lessons.
Then the question arises as to how we will provide for the class so that we can incorporate handicrafts lessons into the class. This should be able to play a role in this class. This is also a continuation of what Mr. Strakosch did [in technology]. The following should be considered for handicraft lessons: I think it is necessary to bring in Ms. Leinhas, who can act as a fourth handicraft teacher. Then the handicraft lessons can be distributed in a certain way. Now we must be clear that bookbinding and cardboard making must be included in this class, as well as some instruction on water wheels and turbines, and then paper manufacturing. This should be carried out in technology. The point is that there is a lot to do with the topics of water wheels, turbines, and paper manufacturing. We will combine medical instruction with chemistry and natural history. Dr. Hahn has religion, that would remain; music also remains, shorthand Schubert. Field measurement lessons will be affiliated with mathematics. Greek and Latin also remain, [as well as] handicraft lessons. Let's start tomorrow with mathematics and physics; logarithms and trigonometry. Tomorrow, try to work towards building a bridge to Carnot's theorem. And then we will have the languages.
There is a question about English; “The Tempest” has been read.
RUDOLF STEINER: Now it would be advisable not to drop this, but to talk to the children about the play tomorrow, regardless of whether they know a lot or a little; about what they do know, so that the children are forced to answer and continue the conversation.
In French, Corneille's “Cid” has been read.
RUDOLF STEINER: [Then] it should be done in the same way [dialogically]. Prose should be read; I don't think it's out of the question to read H. Taine, [“Origines” or essays]. It could also be philosophical reflections on life, for example “Voyage en Italie.”
Do you have Greek and Latin?
If someone is as busy as Dr. Schwebsch, he will hardly be able to take any other lessons.
[Then the] old 9th grade, now 10th grade. Now, I hope that history will not repeat itself in the 10th grade. In that case, the 10th grade would have German and history lessons from Dr. Stein; aesthetic lessons must also be included. Dr. Stein could start tomorrow in the 10th grade.
ERICH SCHWEBSCH: The children would like to know something about contemporary literature.
RUDOLF STEINER: They were still too young for modern German poetry. You can't use Geibel and Marlitt. You could use C. E. Meyer, but it would still be too early. To understand Jordan, you need to be older. They would only understand that in 12th or 13th grade. If you teach it in a governess-like manner, it's useless. If you want to discuss the “Demiurgos,” you need children aged sixteen to seventeen. Otherwise, it's very misleading in a sense to go through the latest trends with children. This is what we will start with tomorrow. It is best if you begin. What will you start with so that you don't toss and turn all night in self-tormenting skepticism? [In response to a comment:] That is obvious to you, [since] you have already gone through it. Wouldn't you like to start with poetry tomorrow morning? Art class Dr. Schwebsch.
French and English. These are the things that matter, because the children have fallen out of practice. Wouldn't you like to try, Mr. Killian? Who has had English? Baravalle will take over English in the 10th grade. Mathematics, physics, Mr. Stockmeyer, and everything that goes with it.
Natural history and chemistry, too, Dr. Kolisko, that has to be separated because natural history has been neglected. That is something that must not be neglected. Mineralogy, crystallography, botany, cell theory, [plant identification)].
An interjection.
RUDOLF STEINER: This was done out of consideration for the fact that we had students in these higher classes who came from outside, and so we treated certain things in such a way that we took into account what they had just had. Natural history and chemistry must be taken into account in the 10th grade.
Practical lessons remain with Strakosch, religion with Hahn. Eurythmy Röhrle. [Handicrafts Hauck, Rommel, Music]: BAUMANN. Solo singing in the 11th grade. Transition to taste education and musical judgment.
The 10th and 11th grades can remain together in religion.
Kolisko should [in the 11th grade] combine natural history and chemistry with medical instruction. 10th grade Dr. Kolisko Stenography. Handicrafts instruction falls to Wolffhügel. Mechanics and field measurement with physics. Technology remains with Strakosch.
The distribution of lessons for all remaining classes and subjects will now be carried out:
11th grade:
German, literary history: Stein
Aesthetics: Schwebsch
French, English: Schwebsch 10.
Mathematics, Physics: Baravalle
Natural History, Chemistry: Kolisko
Handicrafts: Ms. Leinhas is coming.
Shorthand: Schubert10th grade:
German, History: Stein
Aesthetics: Schwebsch
Kolisko begins with Natural History
French: Killian
English: Baravalle
Mathematics, Physics, etc.: Stockmeyer
Natural History, Chemistry: Kolisko
Singing, Solo Singing, and Musical Judgment: [Baumann]
Shorthand: Mrs. Kolisko.9th grade:
German, history lessons: Stein
French: Killian
English: Boy
Mathematics, physics: Stockmeyer
Natural history, chemistry: Kolisko
Stockmeyer begins.
Religion: Ruhtenberg
Singing: Baumann
Greek, Latin together with 10th grade: Röschl8a: Heydebrand alone
8b: Stein: German, history begins, otherwise Baravalle.8a, 8b:
French: Better: Hahn, Worse: Schubert8a:
English: Düberg8b:
English: Plincke7a Strakosch:
English: Düberg
French: Bernhardi7b Bernhardi:
English: Bernhardi
French: Bernhardi6a Boy: English and French: Boy
6b Ruhtenberg: French and English: Treichler
5a Geyer:
English: Treichler
French: Geyer5b Treichler: English and French Treichler
4a Hahn: English, French: Schwebsch
4b Naegelin: English: Plincke, French: Naegelin
3a Uhland: French and English: Uhland
3b Killian: Languages remain the same.
2a Düberg
2b Plincke
la Rutz: English, French: Rutz, Eurythmy: Baumann
1b Grunelius: English, French: Grunelius, Eurythmy: Stein Religion 1a/b, 2nd, 3rd Schubert
RUDOLF STEINER: Tomorrow I would like to give you a short lecture, continuing with something pedagogical and didactic.
The school inspector has received complaints about discipline at the Waldorf School. Could this be a denunciation? This matter must be addressed.
Someone says: I have written a letter.
CAROLINE VON HEYDEBRAND: Some of the religion teachers are very unpunctual, so that the children are restless and run around beforehand.
RUDOLF STEINER: I can imagine that the children are skipping class. If these things have been going on for so long, isn't it possible for us to complain about these religion teachers to the school board? This has put us at a disadvantage. We should have complained, and then we would be at an advantage. It is important that these things are not overlooked. If such things exist anywhere, they should be investigated by tomorrow so that they can be discussed.
Some things need to be tried; the things that occur are only symptomatic, but they are symptomatic nonetheless. For example, Mr. Morgenstierne, the architect, was in Stuttgart, and he is keen to establish a kind of school in Norway. But now he has explored all kinds of things here and has returned to Norway and said: People are talking about the Waldorf School, but it's not quite true. He actually brought back the news to Norway that things are not being done carefully. The school is being watched everywhere. If word gets out that the children are being slapped en masse, we will also fall behind because of this. We must be extremely careful as long as the school is in this difficult situation, with the whole world watching it. This principle must also be applied in the school: people may complain and do what they want, but you have to be right yourself. I really don't want this school to fall into the trap of not always saying that you have to be right yourself. The Waldorf School must stand as a prime example of an anthroposophical corporation.
WALTER JOHANNES STEIN: F. has said he wants to stay in the same class.
ERICH SCHWEBSCH: He writes poems about E. E., [a classmate].
I was already thinking about that; there are boys like that who simply say we only go in there because we can have adventures, we're not interested in anything else anymore. We can't play the elephant. We have to tell him that we think he is so capable that we can't bring ourselves to do it. We have to expose ourselves to the danger that this splendid specimen will leave us.
HANS RUTZ: I have a girl, P., [in the 1st grade] who can already read.
RUDOLF STEINER: We will deal with that tomorrow. Bookbinding: Mrs. Leinhas could take it on.
CLARA MICHELS asks about a volunteer.
RUDOLF STEINER: I will think about it.
KARL STOCKMEYER asks about O. W.
WALTER JOHANNES STEIN: I made the comment to comfort him. I wrote [in the report card] that he needs to learn something in life.
RUDOLF STEINER: It is clear that this O. W. cannot be any different than he is. You cannot expect him to be any different than he is, given his home environment. And now we need to help him. He is also one of those who were not treated properly in 10th grade. Let's say O. W. is a sleepyhead, but his father is still a bigger sleepyhead. Neither parent is an alert person.
CAROLINE VON HEYDEBRAND: [The younger brother] R. W. is very alert.
RUDOLF STEINER: Then they have other things. The bright one also has character difficulties. Only individuals who [somehow] do not want to be disturbed choose such an environment. Under certain circumstances, if you expel ©. W., you run the risk of letting what is dormant in [him] and what should awaken later wither away. I would not expel him.
I have seen that, because we closed later, no more [material] was covered than should have been covered at Easter. We have actually lost the time from Easter until now. If we close at Easter next year, then you will all still not be finished. It is now mid-June. We will have to adjust the curriculum accordingly.
KARL STOCKMEYER asks about two ladies from Stockholm sitting in on classes. The answer is not recorded. Comment by RUDOLF STEINER on further sitting in on classes.