Faculty Meetings with Rudolf Steiner
GA 300c
9 April 1924, Stuttgart
Sixty-Fourth Meeting
Dr. Steiner: I am meeting with the students who took the final examination tomorrow at noon. The teachers who taught the twelfth grade should also come.
A teacher: We have received complaints about two grade reports.
Dr. Steiner: I have the impression that the style used in the reports was rather sloppy. We should not do that. When we write such a report as we discussed, we should make an effort to express things so that someone else can make something of it. That was not the case with these two reports. To my horror, I noticed that the name of one student was incorrectly spelled. To do that, you would really have had to have been very superficial. The two reports really depressed me. Actually, you need to rewrite these reports. You simply cannot use such phrases as, “He is not exactly the best.” Yes, it is difficult to write such reports, but if we cannot find some way of doing it, we will have to stop writing them. I understand it is difficult. Regardless of how terrible normal grading is, it does have the advantage that people cannot criticize it in this way. I also understand that there are things playing in the background, but I do not understand their playing a role in writing a report, particularly in a case where the children will be moving to America. If you want to make the report more personal, you must take that into account. Americans wouldn’t know what to do with such a report. If the children go to an American school, they will be treated like pariahs from the very beginning because of this. Perhaps we need to look into the case in more detail. In any event, I think you should rewrite the reports. People cannot get a picture of the children through these reports, but providing such a picture is exactly what they were intended to do. You can see you need to write them in a different style. The facts do not need to be changed. That is not what I mean at all, but you need to choose a different style. You need to take more care in writing the reports, otherwise such personal reports will not have the value they should have.
A teacher: What can we do about student tardiness?
Dr. Steiner: When the students are tardy in the morning, it has a bad effect on your teaching. Sometimes when I came here early, I had the impression that the way class was begun in the morning left much to be desired of the teachers. I thought someone should be in the corridor, so the children wouldn’t play hide and seek there. You should not be surprised that when children are left to themselves, they become excited in their play. We all would have done that. It seems to me there is something behind all this, leading me to believe that it was not just by chance that the few times I came early, there was no teacher, far and wide.
A teacher: Before class, we say the weekly verse together.
Dr. Steiner: Couldn’t you arrange to read the verse so that the school does not suffer? Anthroposophists commonly use esoteric things as an excuse. Esoteric practices exist so that other people will not see them. However, people see them quite clearly when everything becomes chaotic because the teachers want to prepare themselves in the proper way. I was also here once when the verse was spoken, but I did not find that it offered much esoteric deepening. I also noticed that a number of people were not present. I have to admit that I think the problem is that the teachers get up too late. It’s like old Spielhagen said, “I never leave a dinner party without being last.” For teachers, the exact opposite would be proper, namely, that they are always first at school. I don’t think that is the case here. What do you think about this?
They divide the classes and subject areas among the various teachers.
Dr. Steiner: We need to consider one other thing. It is connected with all the possibilities of development within the Anthroposophical Society, and the effects they can have. I would like to have Dr. Röschl come to Dornach for a while and do some work that is quite necessary if the pedagogical work is to continue. She should begin teaching at our continuation school there to create a form of “youth anthroposophy.” I have often spoken of the need to rework anthroposophy for youth. Anthroposophy as it is now is intended for adults. For grown-up young people, anthroposophy is, of course, good. What I am speaking of here is an anthroposophy appropriate for the rough-and-tumble years. That needs to be developed through genuine instruction. For that reason, I and the Vorstand intend to call Dr. Röschl to Dornach. We could do that by giving her a sabbatical, since non-citizens cannot be hired in Switzerland. She would, therefore, receive her salary from here. So, we need to find a replacement for Latin and Greek, as well as a teacher for the fifth grade.
A teacher reports again about the situation with F.R. and reads a letter signed by eight parents.
Dr. Steiner: This is a difficult case to decide. For now, only eight people signed, but if a larger number want F.R. expelled, it will be difficult to get around it. It is difficult to throw a child out, particularly when we have had him for as long as we have had F.R. He has been here five years. If we did that, we would also be throwing ourselves out, because it would show we did not know how to work with him. I also need to mention that the physician’s bill was only fifteen Marks, which is objective proof that the situation cannot be so bad. We need to remain objective, and I can see no real reason that would force us to throw the boy out. There is no really accepted authority in that class.
We should not take such things so seriously. I once experienced a similar situation in a class on drawing theory. The teacher was leaning over the drawing board and had a rather short frock coat on. One of the students gave him quite a slap on the part of the body that is normally hit. The teacher turned around and said to the student, “You must have confused me with someone else.”
A teacher makes a comment.
Dr. Steiner: I don’t know whether we should bring cramming into this or not. That is something we could consider for the next school year, but in that case it would be important for the children in the twelfth grade to participate. The main question is whether we should retain the Waldorf School method to the end and then add a cramming year. We could do that only for next year, since those now going into the twelfth grade would first have to complete the twelfth grade.
The difficulty with adding a cramming year is that we would not have enough teachers. We cannot just create another grade with the teachers that we now have. We would need quite a few new teachers.
A teacher asks about the School of Spiritual Science in Dornach.
Dr. Steiner: You should not imagine the school in Dornach as a replacement for other universities. Rather, it is a place where the things other universities do not teach are offered. It is not as though we would train doctors in Dornach. Imagine what a task that would be for Dr. Wachsmuth, to be in so many places at once. It is not as though we will transform the Scientific Section into a scientific faculty. That is particularly true since the Science Section is the newest member of the Vorstand. How should Dr. Wachsmuth, who is not so very big, do all that? I think Dr. Mellinger should spend half her time in Dornach in order to work with the social-economic questions we have decided upon. The truth is that it is ridiculous to continually start such things and then let them lie. The socioeconomic course exists, and it would be a good idea if we could create a fund here that would pay Dr. Mellinger so she could lecture on socioeconomics here a quarter of a year and then work a quarter year in Dornach.
The university exists in Dornach and must begin to really work. It must begin to do something.
Vierundsechzigste Konferenz
Das fünfte Schuljahr war zu Ende gegangen, die Schüler verabschiedet, In Stuttgart fand eine öffentliche pädagogische Tagung statt, in der die Waldorflehrer Kurse gaben und auch Rudolf Steiner eine Vortragsreihe im Gustav-Siegle-Haus hielt (GA 308, Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens), Die Vorträge wurden von 1700 Teilnehmern verfolgt. Nach dem letzten Vortrag erhob das Publikum sich z.0 einer «nicht enden wollenden Ovation, und immer wieder kam Rudolf Steiner aufs Podium», Es stellte sich heraus, dass dies die letzten öffentlichen Vorträge Steiners in Deutschland waren. Den letzten Vortrag schloss er mit dem Spruch «Dem Stoff sich verschreiben...».
Am 10. April sprach Steiner zu den Schülern der 12. Klasse, der ersten Gruppe, die nach dem zwölften Schuljahr die Schule verließ.
Inmitten dieser Aktivitäten fand am 9. April eine Konferenz statt.
Themen: Unvollkornmenheiten bei den Zeugnissen. Stilfragen bei der Zeugnisgestaltung. Zu spät kommende Schüler. Mangelnde Präsenz der Lehrer am Morgen (Esoterik nicht als «Sündenbock gebrauchen».) Die Klassenverteilung für das sechste Schuljahr. Ein Zusatz-Abiturjahr. Die Freie Hochschule.
Bemerkungen: Steiner nannte ein zusätzliches Schuljahr über der 12. Klasse «die Presse» (davor: «Paukjahr») und stellte die Frage, ob dieses zusätzliche Jahr von den Schülern gewollt werden würde. Steiner wollte die Kollegin Maria RöschI zum Aufbau einer Jugendanthroposophie nach Dornach berufen. Sie sollte durch Felicia Schwebsch ersetzt werden.
RUDOLF STEINER: Die Abiturienten kommen morgen [um zwölf Uhr] [...] [Weitere Termine.]
Zur 12. Klasse sollen auch die in der Klasse beschäftigten Lehrer kommen.
Es ist ein Brief gekommen wegen zweier Zeugnisse, I. und E. S. [II]
RUDOLF STEINER: Ich habe den Eindruck, dass die Stilbehandlung der Zeugnisse eine etwas schlampige geworden ist. Das dürfte nicht sein, Wenn wir solche Zeugnisse ausstellen, wie besprochen worden ist, müssen wir uns Mühe geben, die Dinge so auszusprechen, dass man etwas damit machen kann. Das ist hier nicht der Fall in diesen beiden Zeugnissen. Zu meinem Schrecken habe ich bemerkt, dass da in der einen Rubrik der Name der Schülerin falsch geschrieben ist. Dazu gehört schon eine recht große, eigentlich nicht mehr mögliche Flüchtigkeit. Die beiden Zeugnisse haben mich sehr bedrückt. Es wird fast notwendig sein, diese Zeugnisse umzuschreiben. «Im Ganzen steht er nicht auf der Höhe» ist eine Wendung, die nicht zu gebrauchen ist. Gewiss, es ist schwierig, solche Zeugnisse zu machen, aber wenn wir nicht die Methode finden, müssen wir es ja lassen. Nicht wahr, es ist schwierig. Die Scheußlichkeiten der Noten, die sonst gegeben werden, haben ja das Eigentümliche, dass sie nicht in dieser Weise kritisiert werden können. — Ganz gewiss spielen da irgendwelche Hintergründe, aber ich kann nicht übersehen, dass diese Hintergründe ins Zeugnis hineinspielen. Gerade wenn der Fall vorliegt, dass die Kinder nach Amerika verpflanzt werden sollen, dann muss man, wenn man schon individualisiert, darauf Rücksicht nehmen. Mit diesem Zeugnis weiß ein Amerikaner nichts anzufangen. Wenn diese Kinder in eine amerikanische Schule kommen, wird das so werden, dass sie von Anfang an wie Parias behandelt werden. Jedenfalls müssen wir — es ist ja vielleicht nicht notwendig, den Fall besonders zu untersuchen —, jedenfalls meine ich, dass man die Zeugnisse etwas umschreiben muss. Man bekommt kein Bild von den Kindern [durch die Zeugnisse], und das ist doch die Absicht. Sie werden sehen, dass Sie die Zeugnisse doch [sol umstilisieren, das Sachliche braucht ja nicht verändert zu werden, das will ich gar nicht sagen, aber man müsste den Stil etwas anders wählen. Das Zeugnisschreiben müsste sorgfältiger geschehen, sonst haben diese individualisierten Zeugnisse nicht den Wert, den sie haben sollten.
jemand fragt: [Was kann gegen die Unpünktlichkeit [der Schüler getan werden]?
RUDOLF STEINER: Unpünktlichkeit morgens wirkt schlimm, auf den Unterricht. Wenn ich manchmal früh heraufgekommen bin, da hatte ich auch den Eindruck, als ob die Handhabung des Unterrichtsbeginnes morgens durchaus viel zu wünschen übrig lässt vonseiten der Lehrerschaft. Ich hatte den Eindruck, dass auf dem Korridor irgend-jemand sein sollte, damit die Kinder nicht dort Verstecken spielen und so weiter. Man braucht sich nicht zu wundern, dass die Kinder, wenn sie sich selbst überlassen bleiben, herumtollen. Das hätten wir alle auch getan. Es scheint mir schon etwas dahinterzustecken, was mich anleitet, es nicht für einen Zufall zu halten, dass die paar Male, wo ich dazu kam, überhaupt kein Lehrer zu sehen war.
Jemand bemerkt: [Es wird vor dem Unterrichtsbeginn gemeinsam der Wochenspruch gelesen.]
RUDOLF STEINER: Könnte das Lesen des Spruches nicht so ein-gerichtet werden, dass die Schule nicht darunter leidet? Es ist ein allgemeiner anthroposophischer Usus, dass die Esoterik sogar als eine Art von Sündenbock gebraucht wird. Esoterik ist dazu da, dass man sie nicht sieht. Da sieht man sie aber sehr stark, wenn dadurch zunächst alles drunter und drüber geht, weil die Lehrer sich in der richtigen Weise vorbereiten. Ich war auch [selbst einmal] anwesend, als der Spruch gesprochen worden ist; ich habe auch nicht gefunden, dass der Zulauf zu der esoterischen Vertiefung durch den Spruch so furchtbar groß war. Auch da habe ich sehr viele gesehen, die nicht da waren! Ich muss gestehen, ich glaube, dass das der Fall ist, dass die Lehrer zu spät aufstehen. Denn sehen Sie, der alte Spielhagen, der sagte: «Ich gehe nie von irgendeinem Diner weg, ohne dass ich der Letzte wäre.» [Für die Lehrer wäre der entgegengesetzte Grundsatz richtig], dass man der Erste in der Schule ist. Ich glaube nicht, dass das bei uns der Fall ist. Was haben Sie selbst für eine Ansicht darüber?
Es folgt die Verteilung der Klassen auf die einzelnen Lehre.
RUDOLF STE1NER: Wir beginnen den Unterricht am 30. [April].
[Klassenlehrer]
la Bernhardi, lb Fräulein Hofmann
2a Heydebrand, 2b Tilliss
3a Rutz, 3b Mellinger
4a Düberg, 4b C. Michels
5a Uhland, 5b Killian, 5c—
6a Hahn, 6b Naegelin, 6c Haebler<
7a Geyer, 7b Treichler
8a Boy, 8b Ruhtenberg
9 Strakosch
10 A, B —, 11., 12.
[Die neue Lehrkraft müsste Englisch oder Französisch unterrichten. Dr. Gaben Englisch, Deutsch, Geschichte.]
Religion: Fräulein Hofmann la, lb.
RUDOLF STEINER zur Vorbereitung des Religionsunterrichts: Nicht wahr, fortlaufend muss es ja doch sein.
Es kommt noch eines in Betracht, das ist das Folgende. Es ist eine Sache, die mit allerlei Entwicklungsmöglichkeiten unserer Anthroposophischen Gesellschaft, wie sie sich eben auswirken kann, zusammenhängt. Das ist dies, dass für die nächste Zeit Fräulein Dr. Röschl in Dornach übernehmen sollte eine Art von Aufgabe, die eigentlich notwendig ist, für die weitere pädagogische Arbeit zu lösen. Sie sollte dort Unterricht erteilen an unserer Fortbildungsschule für die Schüler dieser Fortbildungsschule, sodass eine Art von Jugend-Anthroposophie dadurch zustande käme. Also eine Art von Jugend-Anthroposophie. Ich habe ja oftmals davon gesprochen, dass die Anthroposophie, so, wie sie jetzt ist, eigentlich für Erwachsene ist, und dass gearbeitet werden sollte an der Anthroposophie der ersten Jugend. Für die erwachsene Jugend, was man den jungen Menschen nennt, ist Anthroposophie natürlich gut; es handelt sich um diejenige [Anthroposophie], die für die «Flegeljahre und Rüpeljahre» in Betracht kommt. Das würde ausgearbeitet werden müssen im wirklichen Unterricht. Dafür würde ich mit dem Dornacher Vorstand Dr. Röschl zunächst nach Dornach berufen. Nun kann das nur in der Form geschehen, dass Fräulein Dr. Röschl hier beurlaubt wird, weil niemand dort [in der Schweiz] angestellt werden kann, der nicht von dort ist. So würde Fräulein Dr. Röschl von hier das Gehalt beziehen. So ist es nötig, dass für Latein und Griechisch Ersatz geschaffen werden muss. Das ist dasjenige, was ich ihnen zuerst hier auf Wunsch von Dr. Röschl offiziell sagen sollte, sodass also zu sorgen wäre für einen Lehrer der 5. Klasse und für einen Lehrer für Latein und Griechisch. Fräulein Hofmann könnte auch die 11. Klasse im Religionsunterricht übernehmen.
Es wird noch einmal vorn Fall des Schülers R. M. berichtet, ein Brief mit acht Unterschriften wird vorgelesen, den Eltern geschrieben haben.
RUDOLF STEINER: Der Fall ist schwierig zu entscheiden. Das sind ja zunächst nur acht Namen, [aber wenn eine größere Anzahl der Eltern die Suspendierung des R. M. wünschen, wird man kaum darum herumkommen]. So ohne Weiteres die Kinder herauswerfen, ist eine Schwierigkeit, besonders wenn man die Kinder so lange hat wie den R. M. [Er war fünf Jahre hier.] In gewisser Beziehung werfen wir uns damit schon selber hinaus, denn es zeigt, dass wir [mit ihm] nichts haben anfangen können. Nun muss ich sagen: Die Arztrechnung beträgt nur fünfzehn Mark. Das ist ein objektiver Beweis, dass die Sache so schlimm nicht sein kann. Wir müssen sachlich bleiben, und sachlich sehe ich keinen so zwingenden Grund, den Jungen herauszuwerfen.
Es ist so, dass in dieser Klasse die selbstverständliche Autorität nicht da ist. G. B. stört mehr. Donnerstag um halb fünf sollen alle kommen. [Namen.]
Es ist ja so — diese Dinge sind nicht so ganz seriös zu nehmen —, einen ähnlichen Fall habe ich einmal erlebt in einer theoretischen Zeichenstunde, Der Lehrer war über das Zeichenbrett gebeugt und hatte einen sehr kurzen Rock an, und einer der Schüler applizierte ihm ganz gehörig hinten einen auf, schon auf den Körperteil, auf den
man sonst auch schlägt. Und der Lehrer drehte sich um und sagte nur: «Sie haben mich wohl mit einem anderen verwechselt!»
Hat sich nicht ein Mädchen S. gemeldet? Sie ist 17 Jahre alt. Die Mutter meint, sie legt keinen Wert auf das Abiturium.
Ich weiß nicht, ob wir eine Presse [den Abiturvorbereitungskurs nach der 12. Klasse] anfügen oder nicht. Das wäre für das nächste Schuljahr in Betracht zu nehmen. Dann würde es sich darum handeln, dass die Kinder die 12, Klasse mitmachen, Die prinzipielle Frage ist, ob wir die Waldorfschul-Methode bis zuletzt beibehalten und dann eine Presse anfügen. Dann würde es erst für das nächstfolgende Jahr in Betracht kommen. Denn die, die jetzt in die 12. kommen, müssten erst die 12. durchmachen.
Eigentlich kann sie nur in die 11. kommen, da sie Reife nur für Unterprima hat. Ich habe der Mutter gesagt, ich sähe gar kein Hindernis, wenn sie sich entschließen wird, sie erst in die eventuell einzurichtende Presse zu bringen, und wenn sie vorher hier in die 11. eintritt. Die Mutter sagte mir, das sei ihr gleich; sie lege kein Gewicht auf das Abitur. Auf der anderen Seite schien sie aber doch Gewicht darauf zu legen. Falls wir dazu kommen sollten, eine Presse einzurichten, müsste das Mädchen drei Jahre bleiben.
Die Presse wird auch die Schwierigkeit haben, dass die Lehrkräfte nicht ausreichen. Wir können nicht einfach noch eine weitere Klasse einrichten mit den Lehrkräften, die wir haben, Dann werden wir noch eine Anzahl von Lehrkräften haben müssen.
Es wird eine Frage gestellt nach der Freien Hochschule in Dornach.
RUDOLF STEINER: Das kann man sich ja überhaupt nicht so vorstellen zunächst. Das sind Sachen, die durch das Mitteilungsblatt schon erledigt sind. Die Hochschule in Dornach ist nicht so vorzustellen, als ob sie ein Ersatz für andere Hochschulen wäre, sondern nur, dass dort gelernt werden [kann], was die anderen Hochschulen nicht bieten. Das wäre gerade so, als ob man die Leute dazu führen würde, in Dornach Medizin zu studieren. Denken Sie, was das für eine Aufgabe wäre für Wachsmuth, in so vielen Ausgaben zu erscheinen, Es ist nicht so, dass man [die naturwissenschaftliche Sektion] gleich in eine ganze naturwissenschaftliche Fakultät verwandeln würde. Besonders, weil der Vorstand der naturwissenschaftlichen Sektion das jüngste Mitglied [des Vorstandes] ist. Der ohnehin nicht große Dr. Wachsmuth soll das leisten?
Fräulein Dr. Mellinger, meine ich, sollte in der Art beschäftigt werden, dass sie die Hälfte ihrer Zeit in Dornach ist, um die sozialökonomische Sache auszuführen, die dazumal gegeben ist. Es ist wirklich schon so, dass es eine Affenschande ist, dass die Dinge fortwährend gegeben werden und dann liegen bleiben. Der sozialökonomische Kurs liegt da, und nun würde es gut sein, wenn man hier einen Fonds einrichten könnte, aus dem Fräulein Dr. TvIellinger honoriert werden könnte; sodass sie hier Sozialökonomie vortragen könnte ein Vierteljahr im Hochschulkurs, das zweite Vierteljahr dann in Dornach arbeiten könnte.
Die Hochschule in Dornach ist da und muss auch wirklich in Aktion treten, muss etwas tun.
[Zu Fritz von Bothmer] Herr Strauss ist von Ihren Fangarmen umgeben.
Sixty-fourth Conference
The fifth school year had come to an end, the students had said their goodbyes, and a public educational conference was held in Stuttgart, where Waldorf teachers gave courses and Rudolf Steiner also held a series of lectures at the Gustav Siegle House (GA 308, The Methodology of Teaching and the Living Conditions of Education). The lectures were attended by 1,700 participants. After the last lecture, the audience rose to give a “never-ending ovation, and Rudolf Steiner returned to the podium again and again.” It turned out that these were Steiner's last public lectures in Germany. He concluded the last lecture with the saying “Devote yourself to the subject matter...”
On April 10, Steiner spoke to the 12th grade students, the first group to leave school after the twelfth school year.
In the midst of these activities, a conference took place on April 9.
Topics: Incomplete grades on report cards. Stylistic issues in report card design. Students arriving late. Lack of teacher presence in the morning (do not use esotericism as a “scapegoat”). Class distribution for the sixth school year. An additional Abitur year. The Free University.
Comments: Steiner called an additional school year above the 12th grade “the press” (previously: “cramming year”) and asked whether this additional year would be wanted by the students. Steiner wanted to call his colleague Maria RöschI to Dornach to establish a youth anthroposophy. She was to be replaced by Felicia Schwebsch.
RUDOLF STEINER: The high school graduates are coming tomorrow [at noon] [...] [Further dates.]
The teachers employed in the class should also come to the 12th grade.
A letter has arrived regarding two report cards, I. and E. S. [II]
RUDOLF STEINER: I have the impression that the style of the report cards has become somewhat sloppy. That should not be the case. When we issue such report cards, as has been discussed, we must make an effort to express things in such a way that they can be used. That is not the case here in these two report cards. To my horror, I noticed that the name of the student is misspelled in one section. This is a rather serious oversight, which should not have happened. The two report cards have upset me greatly. It will almost be necessary to rewrite these report cards. “Overall, he is not up to standard” is a phrase that cannot be used. Certainly, it is difficult to write such report cards, but if we cannot find a method, we will have to leave it. It is difficult, isn't it? The awful grades that are otherwise given have the peculiarity that they cannot be criticized in this way. — Certainly, there are some background factors at play here, but I cannot overlook the fact that these background factors are influencing the report card. Especially in cases where the children are to be transplanted to America, this must be taken into account when individualizing. An American would not know what to do with this report card. If these children go to an American school, they will be treated like pariahs from the very beginning. In any case, we must — it may not be necessary to investigate the case specifically — in any case, I think that the report cards need to be rewritten somewhat. You don't get a picture of the children [from the report cards], and that's the intention. You will see that you have to rewrite the report cards [in such a way that the factual information does not need to be changed, I'm not saying that, but the style should be a little different. The report cards should be written more carefully, otherwise these individualized report cards will not have the value they should have.
Someone asks: [What can be done about the students' lack of punctuality?
RUDOLF STEINER: Lack of punctuality in the morning has a negative effect on lessons. When I sometimes came up early, I also had the impression that the way the teachers handled the start of lessons in the morning left a lot to be desired. I had the impression that someone should be in the corridor to prevent the children from playing hide and seek and so on. It's no surprise that children romp around when left to their own devices. We would all have done the same. It seems to me that there is something behind this, which leads me to believe that it is no coincidence that on the few occasions when I came up, there was no teacher to be seen at all.
Someone remarks: [The weekly verse is read together before the start of class.]
RUDOLF STEINER: Couldn't the reading of the verse be arranged in such a way that the school does not suffer as a result? It is a common anthroposophical practice to use esotericism as a kind of scapegoat. Esotericism is there to be unseen. But it is very visible when everything goes haywire because the teachers are preparing themselves in the right way. I was also present [once] when the verse was spoken; I did not find that the spell led to a tremendous increase in interest in esoteric study. I also saw many who were not there! I must confess that I believe this is the case, that the teachers are getting up too late. You see, old Spielhagen said, “I never leave a dinner party without being the last to leave.” [For teachers, the opposite principle would be correct], that one should be the first at school. I don't think that is the case with us. What is your own opinion on this?
The distribution of classes among the individual teachers is as follows.
RUDOLF STEINER: We will begin classes on the 30th [of April].
[Class teacher]
la Bernhardi, lb Miss Hofmann
2a Heydebrand, 2b Tilliss
3a Rutz, 3b Mellinger
4a Düberg, 4b C. Michels
5a Uhland, 5b Killian, 5c—
6a Hahn, 6b Naegelin, 6c Haebler<
7a Geyer, 7b Treichler
8a Boy, 8b Ruhtenberg
9 Strakosch
10 A, B —, 11., 12.
[The new teacher would have to teach English or French. Dr. Gaben taught English, German, and history.]
Religion: Miss Hofmann la, lb.
RUDOLF STEINER on preparing for religion class: It has to be continuous, doesn't it?
There is one more thing to consider, and that is the following. It is a matter that is connected with all kinds of development possibilities for our Anthroposophical Society, as they may unfold. That is that in the near future, Miss Dr. Röschl should take on a kind of task in Dornach that is actually necessary for the further pedagogical work. She should teach at our training school for the students of this training school, so that a kind of youth anthroposophy would come about. So a kind of youth anthroposophy. I have often spoken about the fact that anthroposophy, as it is now, is actually for adults, and that work should be done on anthroposophy for early youth. Anthroposophy is of course good for adult youth, as young people are called; it is the kind of anthroposophy that is appropriate for the “awkward years and boorish years.” This would have to be worked out in actual teaching. For this purpose, I would first call Dr. Röschl to Dornach with the Dornach Executive Council. Now, this can only happen if Dr. Röschl is granted leave of absence from here, because no one who is not from there [in Switzerland] can be employed there. Dr. Röschl would then receive her salary from here. It is therefore necessary to find replacements for Latin and Greek. This is what I should first tell you officially here at Dr. Röschl's request, so that a teacher for the 5th grade and a teacher for Latin and Greek would have to be found. Miss Hofmann could also take over the 11th grade in religious education.
The case of the student R. M. is reported once again, and a letter with eight signatures written by the parents is read aloud.
RUDOLF STEINER: The case is difficult to decide. At first glance, there are only eight names, [but if a larger number of parents want R. M. to be suspended, there will be little way around it]. It is difficult to simply expel the children, especially when they have been with us as long as R. M. [He was here for five years]. In a sense, we are throwing ourselves out, because it shows that we have not been able to do anything with him. Now I must say: the doctor's bill is only fifteen marks. That is objective proof that the matter cannot be so bad. We must remain objective, and objectively I see no compelling reason to expel the boy.
The fact is that there is no natural authority in this class. G. B. is more disruptive. Everyone should come on Thursday at half past four. [Names.]
It's like this — these things shouldn't be taken too seriously — I once experienced a similar case in a theoretical drawing class. The teacher was bent over the drawing board and was wearing a very short skirt, and one of the students gave him a good slap on the backside, on the part of the body that
people usually slap. And the teacher turned around and just said, “You must have confused me with someone else!”
Didn't a girl named S. sign up? She is 17 years old. Her mother says she doesn't care about the Abiturium.
I don't know whether we should add a press [the Abitur preparation course after 12th grade] or not. That would have to be considered for the next school year. Then it would be a matter of the children completing 12th grade. The fundamental question is whether we should stick with the Waldorf school method until the end and then add a press. Then it would only be considered for the following year. Because those who are now entering 12th grade would first have to complete 12th grade.
Actually, she can only enter 11. as she is only qualified for Unterprima. I told the mother that I saw no obstacle if she decided to send her to the press that might be set up, and if she entered 11th grade here beforehand. The mother told me that it didn't matter to her; she didn't attach any importance to the Abitur. On the other hand, however, she did seem to attach importance to it. If we were to set up a press, the girl would have to stay for three years.
The press will also have the difficulty that there are not enough teachers. We cannot simply set up another class with the teachers we have. We will need to have a number of additional teachers.
A question is asked about the Free University in Dornach.
RUDOLF STEINER: That is something that is impossible to imagine at first. These are things that have already been dealt with in the newsletter. The school in Dornach should not be thought of as a substitute for other schools, but only as a place where one can learn what other schools do not offer. That would be like encouraging people to study medicine in Dornach. Think what a task it would be for Wachsmuth to appear in so many issues. It's not as if [the Natural Science Section] would be transformed into an entire natural science faculty. Especially since the chair of the Natural Science Section is the youngest member [of the Executive Council]. Is Dr. Wachsmuth, who is not large to begin with, supposed to accomplish this?
I think Dr. Mellinger should be employed in such a way that she spends half her time in Dornach to carry out the socio-economic work that is required at that time. It really is a shame that things are constantly being given and then left lying around. The socio-economic course is there, and now it would be good if a fund could be set up here from which Dr. Mellinger could be remunerated, so that she could lecture on social economics here for one quarter of the year in the university course and then work in Dornach for the second quarter.
The university in Dornach is there and really needs to take action, needs to do something.
[To Fritz von Bothmer] Mr. Strauss is surrounded by your tentacles.