The Rudolf Steiner Archive

Erster Lehrplanvortrag

First Lecture on the Curriculum

[ 1 ] Meine lieben Freunde, es wäre selbstverständlich noch recht, recht viel auch auf dem Gebiete der allgemeinen Pädagogik vorzubringen, allein in solchen Dingen muß ja alles einen vorläufigen Abschluß finden. Und so wollen wir denn heute vormittag in der Zeit, die uns noch bleibt, das in der allgemeinen Pädagogik und in der Didaktik Betrachtete überführen in eine skizzenhafte Behandlung unseres Lehrzieles für die einzelnen Stufen. Wir haben ja, sowohl durch die allgemein pädagogischen Betrachtungen wie durch die didaktischen Betrachtungen, die notwendigen Gesichtspunkte zu gewinnen versucht, um die Gliederung des Lehrstoffes mit Rücksicht auf die Entwickelung des werdenden Menschen richtig betrachten zu können. Und so werden wir denn immer darauf bedacht sein, daß der Unterricht soviel als möglich zusammengefaßt werden soll in der Art, wie ich es Ihnen gezeigt habe, daß man das Mineralogische in das Geographische hinüberführen kann, daß man in der geistigen Behandlung der Kulturgeschichte durch Völkercharakteristiken Geschichte und Geographie verknüpfen kann. Indem man das immer beachtet, daß man aus einem in das andere überleiten kann, wollen wir, nach den einzelnen Kategorien verteilt, einmal den Unterrichtsstoff, wie wir ihn heranbringen wollen an unsere Zöglinge, durchlaufen.

[ 1 ] My dear friends, there is, of course, still quite a lot to be said in the field of general pedagogy, but in matters such as these, everything must eventually come to a provisional conclusion. And so, this morning, in the time that remains to us, let us apply what we have considered in general pedagogy and didactics to a preliminary outline of our instructional goals for the individual levels. After all, through both our general pedagogical and didactic considerations, we have sought to gain the necessary perspectives to properly assess the organization of the curriculum with regard to the development of the growing human being. And so we will always be mindful that instruction should be organized as much as possible in the manner I have shown you—that mineralogy can be integrated into geography, and that history and geography can be linked through the intellectual treatment of cultural history by examining national characteristics. Keeping in mind at all times that we can transition from one subject to another, let us now review the curriculum—organized according to the individual categories—as we intend to present it to our students.

[ 2 ] Sehen Sie, da kommt ja zunächst für uns in Betracht, daß wir, wenn wir die Kinder ins erste Schuljahr hereinbekommen, geeignete Stoffe finden zum Vorerzählen und Nacherzählenlassen. An diesem Vorerzählen von Märchen, von Sagen, aber auch von äußerlich-realistischen Wirklichkeiten, und in dem Nacherzählenlassen bilden wir heran das eigentliche Sprechen. Wir bilden heran den Übergang von der Mundart zur gebildeten Umgangssprache. Indem wir darauf sehen, daß das Kind richtig spricht, werden wir auch den Grund legen für richtiges Schreiben.

[ 2 ] You see, the first thing we need to consider is that, once we have the children enrolled in their first year of school, we find suitable material for them to hear told beforehand and to retell afterward. Through this preliminary retelling of fairy tales, legends, and even outwardly realistic events—and by having the children retell them—we cultivate their actual speech. We foster the transition from dialect to standard colloquial language. By ensuring that the child speaks correctly, we also lay the foundation for correct writing.

[ 3 ] Wir werden parallel gehen lassen diesem Vor- und Nacherzählen die Einführung des Kindes in eine gewisse bildnerische Formensprache. Wir lassen das Kind einfache, runde, eckige Formen, rein um der Formen willen, zeichnen, nicht, wie gesagt, um der Nachahmung eines Äußeren willen, sondern rein um der Formen willen. Und wir scheuen uns nicht, mit diesem Zeichnen einfaches Malerisches zu verbinden, indem wir die Farben nebeneinanderstellen; so nebeneinanderstellen, daß das Kind eine Empfindung bekommt, was es heißt, Rot neben Grün zu stellen, Rot neben Gelb zu stellen und so weiter.

[ 3 ] We will let the child’s introduction to a certain visual language of form proceed in parallel with this pre- and post-narration. We let the child draw simple, round, and angular shapes—purely for the sake of the shapes themselves—not, as mentioned, for the sake of imitating an external appearance, but purely for the sake of the shapes. And we do not shy away from combining this drawing with simple painterly elements by placing colors side by side—arranging them in such a way that the child gains a sense of what it means to place red next to green, red next to yellow, and so on.

[ 4 ] Und aus dem, was wir so erreichen, können wir auf die Art, wie wir es in unserer Didaktik betrachtet haben, das Schreiben an das Kind heranbringen. Naturgemäß wäre es, wenn wir allmählich den Übergang suchten von gezeichneten Formen zu der lateinischen Schrift. Falls wir in der Lage sind, die lateinische Schrift vorausgehen zu lassen, so sollten wir das durchaus tun, denn wir werden erst dann die lateinische Schrift in die deutsche überführen können. Und wir gehen dann, nachdem das Kind gelernt hat, einfache Schriftformen, die es an Wörtern belebt, zu schreiben und zu lesen, über zu den gedruckten Buchstaben. Da nehmen wir wiederum zuerst natürlich die lateinischen und dann die deutschen.

[ 4 ] And based on what we achieve in this way, we can introduce writing to the child in the manner we have considered in our teaching methodology. It would be natural for us to gradually seek the transition from drawn shapes to the Latin alphabet. If we are in a position to introduce the Latin alphabet first, we should certainly do so, for only then will we be able to transition from the Latin alphabet to the German one. And once the child has learned to write and read simple written forms—which they bring to life through words—we then move on to printed letters. Here, too, we naturally begin with the Latin letters first and then move on to the German ones.

[ 5 ] Wenn wir rationell in diesen Dingen vorgehen, dann werden wir es im ersten Schuljahr dahin bringen, daß das Kind immerhin in einfacher Weise das oder jenes aufs Papier zu bringen vermag, was man ihm vorspricht, oder was es sich selbst vornimmt, aufs Papier zu bringen. Man bleibt beim Einfachen, und man wird es dahin bringen, daß das Kind auch Einfaches lesen kann. Man braucht ja durchaus nicht darauf bedacht zu sein, daß das Kind in diesem ersten Jahr irgend etwas Abgeschlossenes erreicht. Das wäre sogar ganz falsch. Es handelt sich vielmehr darum, das Kind in diesem ersten Jahr so weit zu bringen, daß es gegenüber dem Gedruckten nicht gewissermaßen wie vor etwas ihm ganz Unbekannten steht, und daß es die Möglichkeit aus sich herausbringt, irgend etwas in einfacher Weise niederzuschreiben. — Das wäre, wenn ich so sagen darf, das Ideal für den Unterricht im Sprachlichen und im Schreiben.

[ 5 ] If we proceed rationally in these matters, then by the end of the first school year we will have reached the point where the child is at least able, in a simple way, to put down on paper whatever is read aloud to them or whatever they set out to write themselves. We stick to the simple things, and we will get the child to the point where they can also read simple texts. There is certainly no need to expect the child to achieve anything complete in this first year. That would, in fact, be entirely wrong. Rather, the aim in this first year is to bring the child to a point where they do not, so to speak, face the printed word as something entirely unknown to them, and where they develop the ability to write something down in a simple way on their own. — That would be, if I may say so, the ideal for instruction in language and writing.

[ 6 ] Dabei würde zu Hilfe kommen dasjenige, was ja im weiteren dann zu besprechen ist: jene Elastizität und Gefügigkeit, welche das Kind sich aus dem Gesangsunterricht heraus für seine Sprachorgane aneignen wird, und es wird sich, ohne daß man das beabsichtigt, eine feinere Empfindung für gedehnte, geschärfte Laute und so weiter ergeben. Es braucht das gar nicht im Musikalischen beabsichtigt zu werden, wenn das Kind in das gehörmäßige Verständnis desjenigen eingeführt wird, was das Instrument im Musikalischen hervorbringt, zunächst in einfacher und für das Gehör — wenn ich jetzt das Wort bilden darf, weil man ja doch nicht sagen kann «übersichtlich» — in «überhörlicher» Weise; man wird verstehen können, was ich meine: «überhörlich» ist dasjenige, was nun wirklich innerlich als eins in dem vielen erlebt wird, so daß sich einem nicht die Dinge überstürzen im inneren Aufnehmen.

[ 6 ] This would be aided by what will be discussed later: the elasticity and pliability that the child will acquire for his or her vocal organs through singing lessons, and this will result—without any deliberate intention—in a more refined sensitivity to elongated, sharpened sounds, and so on. This need not be intended in a musical sense at all, provided the child is introduced to an aural understanding of what the instrument produces musically—initially in a simple way and, for the ear—if I may coin the term, since one cannot really say “clear”—in a “perceptible” way; you will be able to understand what I mean: “over-audible” is that which is truly experienced inwardly as one within the many, so that things do not overwhelm one in one’s inner perception.

[ 7 ] Nun wird man zu dem eben Gesagten dasjenige hinzufügen, was das Kind anregen kann zum Nachdenken, indem man ihm Naheliegendes erklärt: dasjenige, was später geordneter auftreten soll in Geographie, in Naturgeschichte. Das erklärt man ihm, bringt es seinem Verständnis nahe, indem man an Bekanntes - an bekannte Tiere, an bekannte Pflanzen, an bekannte Bodenkonfigurationen, an Berg, Fluß, Wiese — anknüpft. Die Schule nennt das Heimatkunde. Aber es handelt sich darum, daß man gerade im allerersten Schuljahr ein gewisses Aufwecken des Kindes gegenüber der Umgebung zustande bringt; ein Aufwecken des Seelischen, so daß es lernt, sich selber wirklich zu verbinden mit der Umgebung.

[ 7 ] Now, to what has just been said, one should add what can stimulate the child to think by explaining familiar things to him: those things that will later be presented in a more systematic way in geography and natural history. This is explained to the child and brought within the child’s grasp by drawing on familiar things—familiar animals, familiar plants, familiar landforms, mountains, rivers, and meadows. Schools call this “local history.” But the point is to bring about, especially in the very first year of school, a certain awakening in the child toward its surroundings—an awakening of the soul—so that the child learns to truly connect with its surroundings.

[ 8 ] Und wenn dann das zweite Schuljahr angeht, da wird man versuchen, das Vorerzählen, das Nacherzählenlassen fortzusetzen und weiter auszubilden. Das Kind kann allmählich im zweiten Schuljahr dazu übergeführt werden, daß es dasjenige aufschreibt, was man ihm erzählt. Und dann kann man es, nachdem es herangebildet ist an dem Aufschreiben dessen, was man ihm erzählt, auch veranlassen, das, was man ihm beigebracht hat über Tiere, Pflanzen, Wiese und Wald der Umgebung, in ganz kleinen Beschreibungen wiederzugeben.

[ 8 ] And then, as the second school year begins, we will try to continue and further develop the practice of having the child retell stories. In the second school year, the child can gradually be guided to write down what is told to them. And then, once they have become accustomed to writing down what is told to them, they can also be encouraged to reproduce in very brief descriptions what they have been taught about the animals, plants, meadows, and forests of the surrounding area.

[ 9 ] Nun wäre es wichtig, daß man im ersten Schuljahr nicht viel tippt an Grammatik und so weiter. Aber im zweiten Schuljahr sollte man schon dem Kinde Begriffe beibringen von dem, was ein Hauptwort ist, was ein Eigenschaftswort ist und was ein Tätigkeitswort oder Zeitwort ist. Und es sollte daran angeknüpft werden in einfacher, anschaulicher Weise die Besprechung des Baues von Sätzen.

[ 9 ] It is important not to focus too much on grammar and such in the first year of school. But in the second school year, children should already be taught concepts such as what a noun is, what an adjective is, and what a verb is. And this should be followed up in a simple, clear manner with a discussion of sentence structure.

[ 10 ] Mit Bezug auf die Beschreibung, die denkende Beschreibung der Umgebung fahre man fort in dem, was man im ersten Schuljahr begonnen hat.

[ 10 ] With regard to the description—the reflective description of the environment—one should continue what was begun in the first school year.

[ 11 ] Das dritte Schuljahr wird im wesentlichen eine Fortsetzung des zweiten Schuljahres sein mit Bezug auf Sprechen, Lesen, Schreiben und noch mit Bezug auf vieles andere. Man wird die Fähigkeit erweitern, Gesehenes und Gelesenes niederzuschreiben. Man wird nun aber auch versuchen, in dem Kinde ein bewußttes Gefühl hervorzurufen für kurze, lange, gedehnte Laute und so weiter. Dieses Erfühlen der Sprachartikulation und überhaupt der Sprachkonfiguration, das ist etwas, was gut im achten und neunten Jahr getrieben werden kann, wenn man das Kind im dritten Schuljahr hat. Da versuche man dann, dem Kinde eben eine Vorstellung der Wortarten zu geben, der Satzglieder und des Aufbaues eines Satzes, also der Eingliederung von Satzzeichen, Komma, Punkt und so weiter in den Satz.

[ 11 ] The third school year will essentially be a continuation of the second school year with regard to speaking, reading, writing, and many other areas as well. The child’s ability to write down what they see and read will be expanded. However, one will now also attempt to awaken in the child a conscious awareness of short, long, and drawn-out sounds, and so on. This sense of speech articulation and, more generally, of the structure of language is something that can be effectively cultivated in the eighth and ninth years, when the child is in the third school year. At that point, one should try to give the child a mental image of word types, sentence elements, and the structure of a sentence—that is, the placement of punctuation marks such as commas, periods, and so on within the sentence.

[ 12 ] Das vierte Schuljahr wird wiederum eine Fortsetzung sein des dritten Schuljahres in bezug auf Vorerzählen und Nacherzählenlassen. Und es wird gut sein, wenn man darauf sieht, insofern man Dichtungen behandelt - kurze Gedichte -, daß man insbesondere im ersten und zweiten Schuljahr das Kind instinktiv Rhythmus, Reim, Takt erfühlen läßt, und daß man die innere Formung des Gedichtes, also was sich auf die inneren Schönheiten des Gedichtes bezieht, zur Empfindung bringt beim Kinde im dritten und vierten Schuljahr.

[ 12 ] The fourth school year will again be a continuation of the third school year with regard to having the children retell stories beforehand and afterward. And when dealing with poetry—short poems—it will be beneficial to ensure that, especially in the first and second school years, the child instinctively senses rhythm, rhyme, and meter, and that the inner structure of the poem—that is, what relates to the poem’s inner beauty—is brought to life in the child’s perception during the third and fourth school years.

[ 13 ] Dann aber versuche man dasjenige, was das Kind gelernt hat mit Bezug auf schriftliches Nacherzählen, schriftliches Beschreiben, überzuleiten in das Abfassen von Briefen, von Briefen aller Art. Dann versuche man gerade in dieser Zeit bei dem Kinde eine deutliche Vorstellung von den Zeiten hervorzurufen, von alledem, was durch die Verwandlungsformen des Verbums zum Ausdruck kommt. Also daß das Kind gerade in dieser Zeit in Begriffen — wir sind etwa zwischen dem neunten und zehnten Jahre jetzt — das bekommt, was es in dieser Beziehung bekommen soll, daß es ein Gefühl dafür bekommt, daß es nicht sage: Der Mann lief —, wenn es sagen sollte: Der Mann ist gelaufen. — Daß es also nicht verwechsele die Mitvergangenheit, das sogenannte Präteritum, mit dem Perfektum oder der Vergangenheit. Daß es ein Gefühl bekommt, wann man sagt: Der Mann stand -, und wann man sagt: Der Mann hat gestanden -, und ähnliche Dinge in bezug auf die Verwandlungsformen desjenigen, was durch das Verbum ausgedrückt wird. Ebenso versuche man, dem Kinde gefühlsmäßig, instinktiv den Zusammenhang, sagen wir zum Beispiel der Präpositionen mit dem, wovor eben die Präpositionen stehen, beizubringen. Aber überall sehe man, daß das Kind sich ein Gefühl dafür erringe, wie man an der einen Stelle «an» sagen soll, an der anderen Stelle «bei» und so weiter. Plastisch gliedern die Sprache, das ist dasjenige, was ja an der Muttersprache gegen das zehnte Jahr hin geübt werden soll. Plastisch empfinden die Sprache!

[ 13 ] But then one should try to transition what the child has learned—in terms of retelling stories in writing and describing things in writing—into the composition of letters, letters of all kinds. Then, especially during this period, try to help the child develop a clear mental image of tenses—of everything expressed through the conjugations of the verb. In other words, during this period—we are now roughly between the ages of nine and ten—the child should grasp what it needs to in this regard, so that it develops a sense of when to say, “The man ran,” rather than “The man has run.”—So that it does not confuse the simple past, the so-called “Präteritum,” with the perfect tense or the past tense. That the child develops a sense of when to say, “The man stood,” and when to say, “The man had stood,” and similar distinctions regarding the inflected forms of what is expressed by the verb. Likewise, one should try to teach the child, intuitively and instinctively, the relationship—for example, between prepositions and the words they precede. But in every instance, ensure that the child develops a sense of when to use “an” in one context, “bei” in another, and so on. Structuring language vividly—that is precisely what should be practiced in the mother tongue around the age of ten. Experience language vividly!

[ 14 ] Nun wird es sich darum handeln, daß wir im fünften Schuljahr alles dasjenige wiederholentlich fortsetzen, was wir im vierten gepflogen haben, und daß wir namentlich von da ab Rücksicht nehmen auf den Unterschied der tätigen und der leidenden Verbalformen, also auf Aktives und Passives im Gebrauch des Verbums. Dann versuche man, gerade in dieser Zeit das Kind zu veranlassen, nicht nur Gesehenes und Gehörtes frei wiederzugeben, sondern womöglich Gehörtes und Gelesenes in unmittelbarer Rede anzuführen. Also so anzuführen, wie man es anführen müßte, wenn man es in Gänsefüßchen, in Anführungszeichen schreiben soll. Man versuche, das Kind viel darin zu üben, daß es in der Art des Sprechens Rücksicht darauf nimmt, wann es seine eigene Meinung gibt und wann es die Meinung eines anderen mitteilt. Man versuche dann auch in dem, was man schreiben läßt, im Kinde einen starken Unterschied hervorzurufen zwischen dem, was es selber denkt und gesehen hat und so weiter, und dem, was es mitteilt aus dem Munde anderer. Und in Verbindung damit suche man die Anwendung der Satzzeichen noch einmal zu vervollkommnen. — Das Briefschreiben wird dann weiter ausgebildet.

[ 14 ] Now, in the fifth school year, we will focus on repeatedly continuing everything we have been doing in the fourth year, and, in particular, from that point on, we will pay attention to the distinction between active and passive verb forms—that is, the active and passive voices in verb usage. Then, especially during this time, one should try to encourage the child not only to freely recount what they have seen and heard, but also, whenever possible, to quote what they have heard and read in direct speech—that is, to quote it exactly as one would if writing it in quotation marks. One should try to give the child plenty of practice in paying attention, in the way they speak, to when they are expressing their own opinion and when they are conveying someone else’s opinion. One should also strive, in the writing assignments given to the child, to instill a clear distinction between what the child thinks and has seen—and so on—and what the child is relaying from the words of others. And in connection with this, one should seek to further perfect the use of punctuation marks. — Letter-writing will then be further developed.

[ 15 ] Und wenn es ins sechste Schuljahr geht, da setzen wir natürlich wiederholentlich alles das fort, was wir im fünften gepflogen haben. Und wir versuchen nun, dem Kinde stilistisch stark ein Gefühl von dem beizubringen, was das Konjunktivische ist. Dabei spreche man möglichst über diese Dinge in Beispielen, damit das Kind unterscheiden lerne zwischen dem, was unmittelbar behauptet werden darf, und dem, was konjunktivisch ausgedrückt werden muß. Und man versuche, mit dem Kind solche Redeübungen zu machen, in denen man stark darauf sieht, daß nichts durchgelassen werde, was das Kind falsch leistet mit Bezug auf die Anwendung des Konjunktivischen. Also wenn das Kind sagen sollte: Ich sorge dafür, daß mein Schwesterchen laufen lerne - so lasse man ihm nie durch, wenn es sagt: Ich sorge dafür, daß mein Schwesterchen laufen lernt -, damit ein starkes Gefühl von dieser inneren Plastik der Sprache eben in das Spracherfühlen übergehe.

[ 15 ] And when the child enters the sixth grade, we naturally continue, time and again, everything we practiced in the fifth grade. And we now try to instill in the child, from a stylistic standpoint, a strong sense of what the subjunctive is. In doing so, one should discuss these matters using examples as much as possible, so that the child learns to distinguish between what can be stated directly and what must be expressed in the subjunctive. And one should try to do speech exercises with the child in which great care is taken to ensure that nothing the child does incorrectly regarding the use of the subjunctive is allowed to pass. So if the child were to say, “I’ll make sure my little sister learns to walk”—one should never let them get away with saying, “I’ll make sure my little sister learns to walk”—so that a strong sense of this inner plasticity of language is transferred into their linguistic intuition.

[ 16 ] Nun lasse man die Briefe übergehen in leichte, anschauliche Geschäftsaufsätze, worin wirklich solche Dinge behandelt werden, die das Kind von anderswoher schon kennengelernt hat. Man kann ja im dritten Schuljahr das, was man über Wiese, Wald und so weiter sagt, schon ausdehnen auf geschäftliche Beziehungen, so daß später Stoff da ist für das Ableisten einfacher Geschäftsaufsätze.

[ 16 ] Now let the letters give way to simple, vivid business essays that actually deal with topics the child has already encountered elsewhere. After all, in the third grade, what is said about meadows, forests, and so on can already be expanded to include business relationships, so that later there will be material available for writing simple business essays.

[ 17 ] Im siebenten Schuljahr wird man das wieder fortzusetzen haben, was im sechsten Schuljahr gemacht worden ist. Und nun versuche man, an den Sprachformen dem Kinde ein richtiges plastisches Erfassen der Ausdrucksformen für das Wünschen, Erstaunen, Bewundern und so weiter zu entwickeln. Man versuche, daß das Kind lerne, dieser inneren Konfiguration der Gefühle gemäß die Sätze zu formen. Dabei gehe man weniger so vor, daß man etwa Gedichte oder sonstiges malträtiert, um zu zeigen, wie der oder jener einen Wunschsatz geformt hat, sondern man gehe direkt darauf los, indem man das Kind aussprechen läßt etwas Gewünschtes, dann den Satz formen läßt. Dann läßt man aussprechen etwas Bewunderndes und läßt dann den Satz formen, oder man hilft dem Kinde, den Satz zu formen. Und dann vergleicht man den Wunschsatz mit dem Satz der Bewunderung, um auf diese Weise die Anschauung der inneren Plastik der Sprache weiter auszubilden.

[ 17 ] In the seventh grade, one must continue what was begun in the sixth grade. And now one should try, through linguistic forms, to help the child develop a true, vivid grasp of the ways of expressing desire, amazement, admiration, and so on. One should strive to help the child learn to form sentences in accordance with this inner configuration of feelings. In doing so, one should avoid, for example, misusing poems or other texts merely to show how a particular person has formulated a sentence expressing a wish; instead, one should approach this directly by having the child voice something they desire and then have them form the sentence. Then let the child express something they admire and have them form the sentence, or help the child form the sentence. And then compare the wish sentence with the sentence of admiration, in order to further develop an understanding of the inner structure of language.

[ 18 ] Nun wird das, was in der Naturgeschichte heraufgebracht worden ist, es dem Kinde schon ermöglichen, im Aufsatze leichte Charakteristiken zu geben, sagen wir von dem Wolfe, von dem Löwen, von der Biene und so weiter. Neben diesem mehr auf das allgemein Menschliche in der Bildung Hingehenden pflege man in dieser Zeit besonders die Abfassung von geschäftlich-praktischen Dingen. Der Lehrer muß sich darum kümmern, was es für geschäftlich-praktische Dinge gibt, und muß sie dann in dieser Zeit in einer vernünftigen Form in die Köpfe seiner Schulkinder hineinbringen.

[ 18 ] Now, what has been covered in natural history will already enable the child to write brief descriptions in an essay—say, of the wolf, the lion, the bee, and so on. In addition to this focus on the more generally human aspects of education, special attention should be given during this period to the composition of practical, business-related topics. The teacher must take an interest in what practical, business-related topics exist and must then instill them in the minds of his or her students in a reasonable manner during this period.

[ 19 ] Im achten Schuljahr wird es sich darum handeln, daß man dem Kinde ein zusammenhängendes Verständnis beibringt für länger ausgedehnte prosaische oder poetische Darstellungen, so daß man in dieser Zeit etwas Dramatisches, etwas Episches mit den Kindern liest. Dabei muß man immer berücksichtigen, was ich gesagt habe: Alle Erklärungen, alle Interpretationen vorausgehen lassen, so daß, wenn es ans Lesen kommt, dieses Lesen immer der letzte Abschluß desjenigen ist, was man mit einem gelesenen Stoff tut.

[ 19 ] In the eighth grade, the focus will be on teaching the child a coherent understanding of longer prose or poetic works, so that during this time we read dramatic and epic works with the children. In doing so, one must always bear in mind what I have said: Let all explanations and interpretations come first, so that when it comes to reading, this reading is always the final step in what one does with the material being read.

[ 20 ] Insbesondere aber darf in diesem achten Schuljahr das GeschäftlichPraktische gerade im Bereiche des Sprachunterrichts nicht außer acht gelassen werden.

[ 20 ] In particular, however, practical business skills must not be neglected in this eighth school year, especially in the area of language instruction.

[ 21 ] Nun wird es sich darum handeln, daß wir in einer möglichen Art, wenn die Kinder das vierte Schuljahr erreicht haben, in den Lehrplan frei die lateinische Sprache aufnehmen können, während wir die französische und englische Sprache in ganz einfacher Weise schon heranbringen an das Kind, wenn es eben in die Schule hereinkommt.

[ 21 ] The goal will now be to incorporate Latin into the curriculum in a flexible manner once the children have reached the fourth grade, while introducing French and English to the children in a very simple way as soon as they enter school.

[ 22 ] Die lateinische Sprache beginnen wir, wenn das Kind im vierten Schuljahr ist, mit dem Anhören, und soweit es geht, dem Wiedergeben — was sich erst nach und nach ausbilden wird - von kleinen Gesprächsstücken. Man beginne auch da durchaus mit dem Vorsprechen und versuche, an Gesprochenem durch das Gehörte zunächst dasjenige zu erreichen, was eben da gewöhnlich für das erste Jahr vorgeschrieben ist. Man wird dann diesen Unterricht im Lateinischen nach der Anleitung, die ich in den didaktischen Vorträgen gegeben habe, soweit fortführen, daß der Schüler die Volksschule bei uns verläßt mit einem Beherrschen des Lateinischen, wie es sonst etwa dem Unterricht in der Tertia entspricht. Also wir haben im Lateinischen in unserem vierten Schuljahr ja ungefähr dasjenige zu erreichen, was die Sexta gibt; in unserem fünften Schuljahr, was die Quinta gibt; in unserem sechsten Schuljahr, was die Quarta gibt; und dann bleibt uns dasjenige, was als Unterricht in der Tertia zu geben ist.

[ 22 ] We begin teaching Latin when the child is in the fourth year of school by having them listen to—and, as far as possible, repeat—short dialogues, a skill that will develop only gradually. Here, too, one should definitely begin with oral practice and strive, through listening to spoken language, to achieve what is typically prescribed for the first year. We will then continue these Latin lessons according to the guidelines I provided in my lectures on pedagogy, to the extent that the student leaves our elementary school with a command of Latin roughly equivalent to what is typically taught in the Tertia. So, in Latin, in our fourth school year we must achieve roughly what is taught in the Sexta; in our fifth school year, what is taught in the Quinta; in our sixth school year, what is taught in the Quarta; and then we are left with what is to be taught in the Tertia.

[ 23 ] Daneben führen wir den Unterricht im Französischen und Englischen fort, namentlich mit Berücksichtigung desjenigen, was wir im didaktischen Teil dieser Vorträge gehört haben.

[ 23 ] In addition, we will continue teaching in French and English, taking into account, in particular, what we have heard in the didactic portion of these lectures.

[ 24 ] Und wir lassen für diejenigen, die es lernen wollen, von dem sechsten Schuljahr an frei beginnen mit den Elementen des Griechischen, indem wir auch da so verfahren, wie wir es im didaktischen Teil gehört haben. Namentlich versuchen wir aber wiederum, das Schreiben der griechischen Buchstaben dazu zu verwenden, auch dieses Schreiben anhand des Formenzeichnens heranzubilden. Und es wird für diejenigen, die jetzt Griechisch lernen wollen, eine außerordentliche Wohltat sein, in anderen Buchstabenformen dasjenige zu wiederholen, was zuerst beim Herausholen des Schreibens aus dem Zeichnen getrieben werden soll.

[ 24 ] And for those who wish to learn it, we allow them to begin freely with the basics of Greek starting in the sixth grade, proceeding in the same way as we discussed in the didactic section. In particular, however, we again attempt to use the writing of Greek letters to develop this skill through form drawing. And for those who now wish to learn Greek, it will be an extraordinary benefit to repeat in other letter forms what is first to be practiced when deriving writing from drawing.

[ 25 ] Nun, Sie haben gesehen, wir verwenden in freier Weise dasjenige, was aus der nächsten Umgebung bekannt ist, um eben einen freien Sachunterricht zu treiben. Das Kind kann ganz gut, indem es mit dem dritten Schuljahr gegen das neunte Jahr zugeht, durch diesen Sachunterricht eine Anschauung davon haben, wie man — nun, ich kann nur Beispiele herausheben — Mörtel zubereitet, wie man ihn verwendet beim Hausbau. Es kann auch eine Vorstellung davon haben, wie man düngt, wie man ackert, wie der Roggen, der Weizen aussieht. Kurz, in freier Weise läßt man das Kind eindringen in dasjenige seiner nächsten Umgebung, was es verstehen kann.

[ 25 ] Well, as you’ve seen, we freely draw on what is known from the immediate surroundings to conduct a free kind of general studies. By the time a child is in third grade and approaching ninth grade, this kind of general studies can give them a good sense of how to—well, I can only highlight a few examples—how to prepare mortar and how it is used in house construction. They can also gain a mental image of how to fertilize, how to plow, and what rye and wheat look like. In short, we allow the child to freely explore those aspects of their immediate surroundings that they are capable of understanding.

[ 26 ] Dann wird man im vierten Schuljahr von diesem Unterricht aus den Übergang finden, um — noch immer in freier Weise — über das zu sprechen, was der nächstliegenden Geschichte angehört. Man kann zum Beispiel dem Kinde erzählen, wie, sagen wir, wenn es gerade der Tatsache nach sich ergibt, der Weinbau in seine (des Kindes) eigene Heimatgegend gekommen ist, wie der Obstbau gekommen ist, wie diese oder jene Industrie aufgetreten ist und ähnliches.

[ 26 ] Then, in the fourth grade, students will transition from these lessons to discussing—still in a free-form manner—topics related to the most immediate history. For example, one can tell the child—if, say, the facts happen to indicate it—how viticulture came to the child’s own home region, how fruit growing began, how this or that industry emerged, and so on.

[ 27 ] Dann auch aus der nächstliegenden Geographie. Also man beginnt zunächst, so wie ich es Ihnen dargestellt habe, mit der nächstliegenden Geographie.

[ 27 ] Then also from the most immediate geography. So one begins, as I have explained to you, with the most immediate geography.

[ 28 ] Im fünften Schuljahr wird man alle Anstrengungen machen, um mit wirklich geschichtlichen Begriffen für das Kind beginnen zu können. Und man soll durchaus nicht davor zurückschrecken, gerade in dieser Zeit, in der das Kind im fünften Schuljahr ist, dem Kind Begriffe beizubringen über die Kultur der morgenländischen Völker und der Griechen. Die Scheu, in alte Zeiten zurückzugehen, ist nur erzeugt worden durch die Menschen unseres Zeitalters, die keine Fähigkeit haben, entsprechende Begriffe hervorzurufen, wenn man in diese alten Zeiten zurückgeht. Ein zehn- bis elfjähriges Kind kann ganz gut, namentlich wenn man fortwährend an sein Gefühl appelliert, auf alles das aufmerksam gemacht werden, was ihm ein Verständnis beibringen kann für die morgenländischen Völker und für die Griechen.

[ 28 ] In the fifth grade, every effort will be made to introduce the child to truly historical concepts. And one should by no means shy away from teaching the child, especially during this time in the fifth grade, about the cultures of the peoples of the East and the Greeks. The reluctance to go back to ancient times has been created solely by people of our age, who lack the ability to evoke the appropriate concepts when one goes back to those ancient times. A ten- to eleven-year-old child can quite easily—especially if one continually appeals to the child’s feelings—be made aware of everything that can help the child develop an understanding of the peoples of the East and the Greeks.

[ 29 ] Daneben beginnt man eben in der Geographie damit, so wie ich es gezeigt habe, Bodenkonfigurationen, und was in wirtschaftlicher Beziehung damit zusammenhängt, für einen gewissen Teil der Erde, den mehr naheliegenden, dem Kinde beizubringen.

[ 29 ] In addition, as I have shown, geography begins by teaching children about landforms—and the economic aspects associated with them—for a specific part of the Earth, the one closest to home.

[ 30 ] In das sechste Schuljahr gehören hinein geschichtliche Betrachtungen über die Griechen und Römer und über die Nachwirkungen der griechischen und römischen Geschichte bis zum Beginn des 15. Jahrhunderrts.

[ 30 ] The sixth grade curriculum should include historical studies of the Greeks and Romans and of the lasting effects of Greek and Roman history up to the beginning of the 15th century.

[ 31 ] In der Geographie setze man dasjenige fort, was man im fünften Schuljahr gepflegt hat, indem man andere Teile der Erde berücksichtigt, und versuche dann, den Übergang zu finden von den klimatischen Verhältnissen zu den Himmelsverhältnissen, wovon wir gestern Nachmittag einige Proben hier vorgeführt haben.

[ 31 ] In geography, we will continue what we covered in the fifth grade by examining other parts of the world, and then try to make the transition from climatic conditions to celestial phenomena, some examples of which we demonstrated here yesterday afternoon.

[ 32 ] Im siebenten Schuljahr wird es sich darum handeln, daß man dem Kinde recht begreiflich macht, welches Leben der neueren Menschheit mit dem 15. Jahrhundert heraufzieht, und daß man dann die europäischen und so weiter Verhältnisse etwa bis zum Beginn des 17. Jahrhunderts schildert. Es ist dies der allerwichtigste Zeitraum, auf den man viel Sorgfalt verwenden muß. Es ist wichtiger sogar als das Nächstfolgende.

[ 32 ] In the seventh school year, the focus will be on helping the child truly understand the kind of life that emerged for modern humanity beginning in the 15th century, and then describing European and other conditions up to roughly the beginning of the 17th century. This is the most important period, to which one must devote a great deal of care. It is even more important than the period that follows.

[ 33 ] Dann versuche man in der Geographie die Dinge über die Himmelsverhältnisse fortzusetzen und mit der Betrachtung der geistigen Kulturverhältnisse der Erdbewohner, der Erdenvölker, zu beginnen; immer im Zusammenhang mit dem, was man über die materiellen Kulturverhältnisse, namentlich die wirtschaftlichen Verhältnisse, in den zwei ersten Jahren, in denen Geographie getrieben wurde, für die Kinder gewonnen hat.

[ 33 ] Then, in geography, one should attempt to continue with the celestial conditions and begin by examining the intellectual and cultural conditions of the Earth’s inhabitants, the peoples of the Earth; always in connection with what was learned for the children about material cultural conditions—namely, economic conditions—during the first two years in which geography was taught.

[ 34 ] Im achten Schuljahr versuche man, mit den Kindern die Geschichte bis herauf zur Gegenwart fortzuführen, wobei man aber wirklich das Kulturgeschichtliche durch und durch berücksichtigt. Das meiste von dem, was den Inhalt der heute noch gebräuchlichen Geschichte ausmacht, erwähne man überhaupt nur nebenbei. Es ist viel wichtiger, daß das Kind erfahre, wie die Dampfmaschine, der mechanische Webstuhl und so weiter die Erde umgestaltet haben, als daß es allzufrüh solche Kuriositäten erfahre wie die Korrektur der Emser Depesche oder dergleichen. Diejenigen Dinge, die in unseren Geschichtsbüchern stehen, sind die allerunwichtigsten für die Erziehung des Kindes. Und selbst Karl der Große und ähnliche geschichtliche Größen sollten im Grunde genommen recht vorübergehend behandelt werden. Was ich Ihnen gestern gesagt habe mit Bezug auf die Art, wie man sich hilft, die abstrakte Zeitvorstellung immer in Konkretes überzuführen, darin tue man recht, recht viel. Denn das ist notwendig, daß man darin recht, recht viel tue.

[ 34 ] In the eighth grade, one should attempt to continue teaching history to the children up to the present day, while taking cultural history fully into account. Most of what constitutes the content of the history still taught today should be mentioned only in passing. It is far more important for the child to learn how the steam engine, the mechanical loom, and so on have transformed the world than to be introduced too early to such curiosities as the correction of the Ems Dispatch or the like. The things found in our history books are the least important for the child’s education. And even Charlemagne and similar historical figures should, in essence, be dealt with only briefly. What I told you yesterday regarding the way to help oneself constantly translate the abstract concept of time into something concrete—in that regard, one should do a great, great deal. For it is necessary that one do a great, great deal in this regard.

[ 35 ] Nun brauche ich Ihnen wohl nicht zu sagen, daß schon an diesen Lehrgegenständen, von denen wir bis jetzt gesprochen haben, beim Kinde sich mancherlei entwickeln lassen wird von einem Bewußtsein, daß Geist alles durchdringt, was in der Welt vorhanden ist. Daß Geist in unserer Sprache lebt. Daß Geist in dem lebt, was als Geographisches die Erde bedeckt. Daß Geist lebt in dem Leben der Geschichte. Wenn wir versuchen, den lebendigen Geist in allem zu fühlen, dann werden wir auch die richtige Begeisterung finden, diesen lebendigen Geist auf unsere Schüler zu übertragen.

[ 35 ] Now, I hardly need to tell you that even through these subjects we have discussed so far, a child can develop, to some extent, an awareness that the spirit permeates everything that exists in the world. That spirit lives in our language. That spirit lives in what, geographically speaking, covers the earth. That spirit lives in the life of history. When we try to feel the living spirit in everything, then we will also find the right enthusiasm to convey this living spirit to our students.

[ 36 ] Und dann werden wir an unseren Schülern für die Zukunft wieder gutmachen lernen, was namentlich die religiösen Bekenntnisse seit dem Beginn der neueren Zeit an der Menschheit verschuldet haben. Diese religiösen Bekenntnisse, die nirgends darauf gesehen haben, daß der Mensch sich möglichst frei entwickele, sie haben von den verschiedensten Richtungen her den Materialismus großgezogen. Darf man nicht das gesamte Weltmaterial dazu verwenden, dem Menschen beizubringen, daß Geist wirke, dann wird der religiöse Unterricht zu einer Pflegestätte für den Materialismus. Die religiösen Bekenntnisse haben es sich geradezu zur Aufgabe gemacht, dem übrigen Unterricht zu verbieten, vom Geist und von der Seele zu sprechen, weil die sich dieses als ein Privilegium nehmen wollten. Dabei ist diesen religiösen Bekenntnissen immer mehr die Wirklichkeit über diese Dinge ausgetrocknet, und so ist das, was im Religionsunterricht vorgebracht wird, nur eine Substanz von sentimentalen Redensarten und Phrasen. Und das, was uns heute so furchtbar aufgeht in der Phrase, die in aller Welt herrscht, das ist eigentlich mehr noch ein Ergebnis der Kanzelkultur, als es ein Ergebnis der Weltkultur überhaupt ist. Denn die leersten Phrasen werden in den religiösen Bekenntnissen zutage gefördert und dann durch den Instinkt der Menschheit übertragen in das äußere Leben. Gewiß erzeugt das äußere Leben auch sehr viel von Phrasenhaftem, aber am meisten sündigen in dieser Beziehung doch die religiösen Bekenntnisse.

[ 36 ] And then, through our students, we will learn to make amends for what religious denominations, in particular, have done to humanity since the beginning of the modern era. These religious denominations, which have never sought to ensure that human beings develop as freely as possible, have fostered materialism from a wide variety of perspectives. If we are not allowed to use all the resources of the world to teach people that the spirit is at work, then religious instruction becomes a breeding ground for materialism. Religious denominations have virtually made it their mission to forbid other forms of instruction from speaking of the spirit and the soul, because they wished to claim this as their exclusive privilege. Yet the reality underlying these matters has increasingly dried up for these religious denominations, and so what is presented in religious instruction is nothing but a collection of sentimental platitudes and clichés. And what strikes us so terribly today in the empty rhetoric that prevails throughout the world is actually more a result of pulpit culture than it is a result of world culture in general. For the emptiest phrases are brought to light within the religious denominations and then, through human instinct, carried over into external life. Certainly, external life also produces a great deal of phraseology, but it is the religious creeds that are most at fault in this regard.

[ 37 ] Wir werden sehen, meine lieben Freunde, wie die erste Rubrik «Religionsunterricht» — die ich auch in dieser Besprechung gar nicht antaste, denn die wird die Aufgabe der Kirchengemeinschaften sein - in unserem Waldorfschul-Unterricht auf die folgenden Rubriken wirken wird. Denn das muß ich ja ganz leer lassen, was da als erste Rubrik steht. Oben wird frei bleiben «Religionsunterricht». Da werden einfach die Stunden dem Religionslehrer überlassen. Da ist er freier Walter. Da hört er nicht auf uns, selbstverständlich. Da hört er auf die Verfassung, auf das Amtsblatt seiner Kirchenverwaltung oder kirchlichen Schulverwaltung. Wir werden unsere Pflicht nach dieser Richtung tun, und werden ruhig unsere Pflicht aber auch in bezug darauf tun, den Geist aus den übrigen Unterrichtsgegenständen für die Kinder hervorzuzaubern.

[ 37 ] We will see, my dear friends, how the first subject area, “Religious Education”—which I will not address at all in this discussion, since that will be the responsibility of the church communities—will influence the following subject areas in our Waldorf school curriculum. For I must leave that very section—which is listed as the first category—completely blank. “Religious Education” will remain open at the top. Those lessons will simply be left to the religious education teacher. There, he has complete freedom. He does not take his cues from us, of course. He follows the constitution, the official gazette of his church administration, or the church school administration. We will fulfill our duty in this regard, and we will also calmly fulfill our duty with regard to conjuring up the spirit for the children from the other subjects.